美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明。

2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，创造力排名倒数第五。

没有创造力的孩子注定平庸，因为创造力是人才与庸才的分水岭。人们不禁要问：中国孩子的创造力去哪里了?

看看一个对比研究，中国孩子和美国孩子在创造力的四个层面(好奇心、想象力、挑战性、冒险性)有什么差异。一般测试创造力会让孩子用画画这一类发散思维的方式。研究中我们发现，美国孩子画完之后，会像献宝一样拿出来问你“我画的好不好，你喜不喜欢我画的”，但中国孩子好多画完了以后，第一他不愿意把画给你看，第二即便让你看了，也会特别惴惴不安地问“老师，我画的对不对?”。

与美国的孩子相比，中国孩子一点也不缺少想象力和好奇心，但中国孩子缺的是什么?中国孩子缺的是挑战性和冒险性，以及不怕犯错的精神。为什么?因为一旦他们犯错了，我们的老师就会说他这个不对，那个不对，我们家长也会这样做。

我们中国的教育现在更多的像是在做工业一样，每次都告诉孩子对不对。我们只让孩子做对的事情，似乎就是在剥夺了孩子们犯错的权利，对吧?有些时候不犯错，不尝试错误就没有创造。

中国的体制内的应试式的教育无形中都在培养的一个“权威”式的标准答案。对于正在受教育的中国孩子来说，标准答案历来只有线性的、非黑即白的，从来缺乏一个值得探讨和商榷的学术空间。在罗永浩的新书《我的奋斗》一书中披露，在三年级时，仅仅因为一次与老师的正常争论，他在课后就遭到该老师高一的儿子暴打。罗永浩戏称他所在的教育时期为“教育恐怖主义”，他还列举了中学语文的垃圾题目，例如：“鲁迅先生在第二自然段为什么要有这样一句话”，鲁迅没有说过，学生怎么会知道。但诡异的是，这样的题目居然有一个全国性的标准答案，不按照这个标准答题休想升学。类似的例子不胜枚举，这在无形中都禁锢了学生独立思考的能力，而独立思考，正是创新的必要前提。以美国大学开学前夕选修课程为例，当学生拿不准时，总会有教授说：“just try it”(先试试看)，这就是对“试错精神”的一种鼓励。

心理学家告诉我们，要给孩子足够的时间去玩耍和不做任何事情，因为当他们有时间什么都不做的时候，才可以充分发挥自己的想象力和创造能力。联合国《儿童权利公约》也有规定：“儿童有权从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动。”而中国的家长和老师认为：玩儿就是不务正业，爱玩儿的学生就不是好学生。更让人觉得可悲的是，现在的小学生中学生，即使给他们时间，很多孩子也不知道该怎么玩。培养出来这样的孩子们，值得我们中国所有的教育者们深思。（来源：网络整理）