编者按：团体是浓缩了时空的人间剧场，有时表面平静，内部已经暗潮涌动；有时呈现出来冲突与破坏力，却隐藏着新生与转机。任何一个现象的发生，都有一些已知和未知的团体动力在影响，这些无形的因素被团体看到，就有机会成为转化的团体建设的资源；没有被看到，则整个团体都会被动的牵引与影响。 旁观者可看出人生百态，身处其中又品尝出各种滋味。团体的带领者既是演员，又是编导，还是观众，不过角色三合一还能泰然处之，真正需要一定的练习与历练，而这也是团体带领的魅力所在。
作为专业的课程工作人员，6天的时间作为旁观者观看着课堂中发生的一切，不得不赞叹团体展现出来的涵容的承载力以及丰沛的生命力，带给成员的改变与成长。谨通过此文来作为记录大家走过的一段难忘历程。
课程设计的初心
在最初进行团体带领技术的课程设计之时，授课老师萧景容博士着实下了一番功夫。如何在3天2晚的时间培养大家团体方案的思路与带领技能，了解并体验团体变化的历程，实在是对老师的一个考验。
在与萧老师、学术指导老师黄政昌老师的讨论过程中，两位老师告诉我，专业学习并掌握团体带领需要经历一定的历程：体验团体——观察团体——带领团体——接受督导。而此次课程将这几个历程阶段合一，让大家从一个团体的不同角色去体验、观察、带领、反思。专业设置一年以后的实习督导环节，则是让大家将团体带领技术实战落地的重要环节。
萧老师也表示“对于团体的不同技术与概念，很多书籍已经描述的非常清晰。而大家真正需要的则是通过亲自实践带领，并观察他人带领，互相‘照镜子’的方式，探寻到自己带领的方式与风格。”
01
内容与经历：三位一体的体验训练
“对于团体带领而言，历程与内容同样重要，而我们往往忽略了历程这个要素。”
——萧景容博士 在一般的团体教学中，往往是对于团体内容的重视，如主题开展，单个活动带领的方案设计，技术带领等细节，很难去做到的一点是让成员感受到“团体历程”如何发生开展的。
一个完整的团体历程需要经过“初始-转换-工作-结束”4个不同的阶段。而在每个阶段呈现出来的“团体现象”则是每个成员个体的行为模式、成员间的关系形态，内部潜藏着的团体动力等都有很大的区别。
为了让学员能够体验到团体历程的完整样貌，在课堂中萧老师将整个班级分为6个小组，其中两两小组结成对子，互为观察组与体验组。每个小组都要经历4次体验，分别由不同的2为小组成员组成co-leader进行带领。
在体验组进行时，合作小组则需要进行观察的工作，之后需要在团体带领结束后，在助教老师的带领下对体验小组发生的一切进行讨论与反馈。
大家都很认真，团体讨论进行到夜晚
每一个小组体验结束后，萧老师与三位助教老师会在台上，对每个环节的复盘、点播、答疑，并提出挑战与议题，因而每一次的练习都升华为大家专业学习的宝贵经验，并为下一次的团体开展悄然播下一颗种子，在团体的进程中催化、发酵、萌芽......
02
三天两晚：个人与团体的穿越与整合
“人因相似而连接，因差异而成长”。这是来自宝岛台湾的萧景容老师在《青少年团体方案设计与带领》课程的开场白，也深深的印刻在大家心里，贯穿在课堂始终。
在讲授完成基本的课程理论后，萧老师对整个课堂进行了划分，分成了三个不同层次的团体：六个不同的独立小团体，体验组-观察组组成的中团体，以及整个班集体组成的大团体。每个团体的成员构成不同、带领者不同，内部潜藏的团体动力与资源不同，所呈现出的团体的气象与样貌也千差万别。
就好像独立的个体一般，有各自的“团体性格”与生命发展的动向。每个团体都有各自不同的成长韵律：
有的团体很快就建立了彼此支持的团体关系，有条不紊的进入了工作阶段，每个成员都在疗愈并探寻通往内在之旅；有的团体一开始进入了停滞状态，在老师的“敲打”之下看到并整合了内在资源，迸发出强大的生命力......
三天两晚，高密度、高强度的体验练习，每个人经历过观察者、体验者、带领者不同角色的训练后，仿佛接受了团体动力的洗礼，而因为每个人的坦诚而开放的贡献，又将团体跃迁至新的方向。
03
从“懵”到“恍然大悟”：探索自己的带领风格
对于这样的课堂设置，大家觉得新鲜、好奇又陌生。好像来到了一个陌生的空间：没有告知目的地，只是在萧老师与三位助教的带领下，去经历一个未知的旅程。一边忐忑，一边前行。所以前两天，尤其是进入工作状态，不少同学陷入一种“懵”的感受：
当面对团体中的不同声音与质疑，我该如何应对？当团体发生混乱，我该怎么办？团体当中，领导者如何进行催化？......
妙的是，这个“懵”伴随着团体的历程发展而得到发酵与转化。在课程第三天，也是最后的提问总结过程中，本以为有满腔疑惑，却忽然发现早已被团体过程中的成长顿悟所替代。原本答疑的环节，变成了大家分享喜悦与感动的时刻，感染着班上的每一个人：
“刚开始，我的内心十分彷徨。没有一个标准的示范，我不知道自己做的怎么样。直到在刚刚，我才忽然意识到，原来在我们一致以为只有老师的演示是规范的，是正确的。可事实上，老师这种‘不设标准答案’的设置，正是让我们去探索带领团体的风格与思路。” 一直以来我们以为只有A是可以的，后来才知道原来B、C、D也是可以的。谢谢萧老师，让我们找回了自己内在的创造力与活力。”——学员A带着彼此的收获与成长回归生活，相信大家会用另外一种视角看待与面对所处的不同团体......
彩蛋：致谢三位助教老师
为了更好的完成课堂教学，在与萧老师的讨论过后，我们招募了三位1879督导班毕业的优秀助教老师：来自辽宁的梁晓晖老师、阎立颖老师和张晶老师。从课程前一天，他们克服各种困难，到完成6天4晚的课程支持，每位老师都付出了自己的专业与心力。
作为专业的课程人员，我也全程参与了老师与助教在课程之外的讨论与督导工作。课程前期，萧老师便与大家提前见面，完成课程目标以及课堂教学的说明与工作。而在4天的课程期间，每天老师都会与三位助教老师碰面：讨论当前呈现的课程现象，不同小组团体存在的卡点，彼此督导各自在团队中的工作.......没有老师与助教的区别，4个人俨然成为了一个不可分割的小团体，成为课堂中重要的后备力量！谨此感谢。
青少年心理师专业，明年地面再相见！
对青少年心理师专业感兴趣？
文 | 小羊
编 | 不加糖
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