人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映

语言：社会现象  语言学研究的对象

言语：心理现象  心理学研究对象

外部言语：对话言语、独白言语、书面言语

内部言语：不用于交际，用来支持思维活动进行的不出声的言语

内分泌系统与心理

垂体腺（丘脑控制）

肾上腺（肾上腺皮质和髓质）

甲状腺（机体发育）

性腺

心理学概论

心理学：研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。

普通心理学：以正常成人的心理现象为研究对象，总结出心理活动最普遍、最一般的心理学的基础学科。

基础心理学所总结出来的规律对心理学各个分支的研究都具有一定的指导意义。

心理学的内容

心理现象：1、心理过程，认知信息加工（感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象）（情绪、情感、意志-调控体系） 2、人格（需要和动机-动力系统）（内力和人格）

？狗也是有记忆、思维的，为什么说只有知觉？

心理：客观现实、社会的产物、能动的

希波克拉底“体液说”（黄胆汁、血液、黏液质等）

冯特 德国 1879 莱比锡大学 心理学实验室  科学心理学诞生

学派纷争

构造心理学    冯特、铁钦纳     内省法

机能主义       杜威、詹姆斯     技能实际作用

行为主义        华生  （s-r)  探索刺激与反应

格式塔     维特海默、科勒、考夫卡    分解元素，整体分析       顿悟 

精神分析学    弗洛依德  心理咨询行业创始人

当代心理学研究主要取向

人本主义    马斯洛、罗杰斯    研究精英，自身价值，发掘潜能   1950-1960

认知心理    人是信息加工系统    1960

生理心理     探究生理基础和脑机制

研究心理现象的原则

1）客观性   2）辩证发展   3）理论+实际

研究心理现象的方法

1）观察法（自然观察、参与观察） 

 2）实验法（自/因变量、额外变量）

 3）调查法（访谈法、问卷法）

4） 个案法（深入分析，个体性）

生理基础

神经系统构造及功能

外周神经：

1.躯体神经：12对脑神经 31对脊神经  

2.自主神经：交感神经  副交感神经

中枢神经系统：

1.脊髓：灰质、白质（完成最低本的反射）

2.脑：脑干、间脑、小脑、端脑

是研究心理现象的，不是琢磨对方在想什么，最普通，最一般的规律。

心理现象：1）心理过程

                   2）人格

荀子：主张人性恶论

冯特：心理学独立宣言 1879年：内省试验方法

华生：行为主义

格式塔学派：顿悟

精神分析学派：弗洛伊德：心理咨询行业奠基人，精神学派    有意识和无意识

精神分析、行为主义、人本主义：心理学三大学派

对本质，内在联系认识，最高阶段

间接性（了解了事物的关联）和概括性（共同的本质的特征加经集中的思维过程

分析 （分解）综合（部分——整体） 抽象   概括

普通心理学，即是基础心理学，重视理论和规律知识

1.一般心理问题

2.

3.严重心理问题

更年期（第二青春期）

女：45-55

男：55-60

青春期（11、12-15、16）

困难、危险期

记忆容量

达到峰值：11.04＋－0.4

自我意识的第二次飞跃：

• 强烈关注外貌和体征
• 深切重视自己的学习能力和学业成绩
• 十分关心自己的人格特征和情绪特征

情绪变化特点：

• 不能自我控制情绪的波动
• 青春期躁动

一、烦恼突然增多

二、孤独－不知道如何与人相处

三、压力－需求不能达到

少年期的自我中心特点：

• 独特的自我
• 假想的观众

第二反抗期

童年期（6、7-12、13）

学习是主导活动

多看多走，积累直接经验来提升学习时的间接经验

记忆策略

1. 复述
2. 组织
3. 系列化
4. 巧妙加工

童年期思维的发展

10岁，是形象思维向抽象思维过渡的转折期

亲子关系的发展三阶段模式：

1. 父母控制（6岁以前）
2. 共同控制（6-12岁）民主
3. 儿童控制（12岁以后）

幼儿期（3-6、7岁）

游戏

逻辑思维初步发展：

1. 提问类型的变化：是什么？－为什么？
2. 幼儿概括能力的发展：食物概念和类物概念
3. 幼儿推理能力的初步发展：转导推理和简单推理

幼儿想象的发展

幼儿言语的发展

词汇：3-4岁发展最快

幼儿个性和气质性发展

• 自我情绪体验的发展－自尊是最值得重视的幼儿发展

儿童认同：对成人的个性品质的效仿

儿童喜欢对比自己大的人的认同

儿童第一逆反期

3-4岁，表现为自己做

不是制止他，而是如何提升他的能力

通过游戏提升

婴儿期（0-3岁）

新生儿（0-1月）

新生儿的生活行为模式：

睡眠－觉醒周期模式

婴儿期

大脑的可塑性，大脑的可修复性－5岁前

婴儿期的动作发展：

婴儿动作发展对心理发展的意义

1. 动作发展是心理发展的源泉或者前提
2. 动作是婴儿发展水平的指标
3. 婴儿动作水平发展促进了空间认知的发展
4. 婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展

婴儿主要动作的发展：

手的抓握和行走

手－重点是五指分化和手眼协调

婴儿的学习：

1. 模仿学习
2. 条件反射学习
3. 偏好新颖刺激学习，对新鲜事物的兴趣，如玩躲猫猫，4-5次后失去兴趣

认知发展：

一、感觉发展

1. 视觉的发展：视觉集中－视觉追踪－颜色视觉－对光的觉察－视敏度
2. 听觉的发展：听觉辨别能力－语音感知－音乐感知－试听协调能力

二、知觉发展

罗伯特。范兹－视觉偏好，图案的喜欢程度

三、深度知觉

吉布森和沃克－“视崖（visual cliff）“，6个月的孩子有了深度知觉，是否掉床

婴儿的记忆：

12个月以前：

• 情绪记忆
• 动作记忆

12个月以后

• 表象记忆
• 词语记忆

个体记忆的发展在胎儿末期，so胎教是有作用的

爸是情绪记忆，上下嘴动

整合信息和问题解决的形式：

8-11月，

无效尝试－有效尝试－无需尝试

婴儿的言语发展

语音发展：

• 简单发音阶段（0-4月）
• 连续音节阶段（4-9月）
• 学话的萌芽（9-12月）

3岁婴儿可以掌握母语的全部发音

婴儿词汇和句子的发展

词汇的发展

1-1.5岁，第一批词汇（50左右）

3岁词汇达1000

句法的发展

1.5-2岁是婴儿获得母语的基本语法的关键期

3岁掌握母语的基本规律

单词句－双词句－电报句（1.5岁）－完整句（3岁）

爸－爸爸－吃饭啦－宝宝吃饭啦

婴儿与成人之间的言语交往

前言语交往（手势）－婴儿与成人－成人与婴儿

言语的获得：

后天学习理论

先天成熟理论－自然成熟说

环境和主题相互作用理论

婴儿个性和气质型发展

1. 情绪性
2. 活动性
3. 冲动性
4. 社交性

婴儿的社会性微笑：

1. 自发性微笑（0-5周）：生理性微笑
2. 无选择的社会性微笑（5周－4个月）
3. 有选择的社会性微笑（4个月后）

婴儿的社会性哭泣：

1. 生理反射性的哭－应答性的哭：由不适应的环境刺激引起
2. 主动的操作性哭泣－从经验中学到的，是社会性的哭（假哭）

婴儿的社会性依恋

依恋是婴儿最初的社会性情结，是感情社会化的标志

发展阶段－鲍尔比

• 无差别的社会反应阶段（0-3月）
• 有差别的社会反应阶段（3-6月）
• 特殊情感连接阶段（6个月－3岁）：对母亲的依恋

安斯沃斯1973，依恋的类型

1. 安全型
2. 回避型
3. 反抗型（矛盾型）

早期教养对依恋的影响，婴儿期母亲教养方式的3个标准：

1. 反应性－安全的影响
2. 情绪性
3. 社会刺激性

婴儿的自我发展

自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。

1. 主体我（5-15个月），照镜子试验，头上画一个红点，去擦镜子里的红点，主体和客体还分不开
2. 客体我的自我意识（15-24个月），你我他的认识。

发展心理学

发展心理学是以个体从出生到死亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。

广义：

1.种系发展－动物

2.种族发展－心理的历史发展，各民族心理发展，人类

3.个体发展

狭义：

个体发展心理学。

心理发展的性质：

1. 整体性
2. 社会性
3. 活动性
4. 规律性

心理发展的不平衡性：发展加速期

1. 从出生到幼儿
2. 青春期

心理发展的关键期：对应的年龄学习不同的东西，音乐、语言、动作。。。

发展心理学研究的功能：

描述－解释－预测－控制

发展心理学研究的设计方式：

1. 横向研究（横向比较研究）：在某一特定时间对不同年龄的被试者进行比较研究；
2. 纵向研究（纵向追踪研究）：对相同的研究对象在不同年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式；
3. 交叉研究：

心理发展的归因：

班杜拉的社会学习理论－新行为主义的代表性理论：

1. 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习；
2. 替代性强化：通过观察被人行为的结果，从而增强或削弱观察模仿的行为。

维果斯基的文化－历史发展理论

1. 心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果；
2. 他的心理发展观

• 随意化
• 概括－抽象
• 整体化
• 个性化

主要促进：心理发展与教育教学的关系

1. “最近发展区”思想：儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”；（儿童独立解决事情的水平与在成人指导下或与同伴合作下有能力解决问题的能力之间的差距,已有的能力水平到通过教学而能达到的水平区域叫“最近发展区”）
2. 教学应走在发展的前面：引导和促进发展；
3. 学习的最佳期限，就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期，以生物成熟为前提。

错过了最佳发展期的案例：

皮亚杰－心理发展是主体和客体相互作用

内因和外因

心理发展的年龄阶段：

以认知发展划分为4个阶段－皮亚杰

1. 感知运动阶段（0-2岁），9-12月之前，客体永久性 
2. 前运算阶段（2-6、7岁）

• 泛灵论 －无法区分有生命和无生命物体，比如放学对滑梯说再见
• 自我中心－跑到一个人身边说自己穿的裙子很漂亮，但在你夸她的时候就走了，自己认为漂亮就漂亮，不需要认同
• 单维注意－上面的例子，只注意自己的思想
• 思维不可逆性－知道a>b，但不知道b<a
• 未掌握守恒－无论外在形式如何转变，本质是不变的

3.具体运算阶段（6、7-11、12岁），具体经验（事物）支撑的逻辑思维水平

4.形式运算阶段（11、12-14、15岁），思维形式脱离具体内容，达到逻辑思维水平

埃里克森－以人格特征为标准划分年龄阶段

社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机

1. 婴儿前期（0-2岁）：信任－怀疑；良好的品质是希望品质
2. 婴儿后期（2-4岁）：自主－羞耻；意志品质
3. 幼儿期（4-7岁）：主动－内疚；目标品质，这个时期有很强的好奇心
4. 童年期（7-12岁）：勤奋－自卑；能力的品质
5. 青少年期（12-18岁）：角色统一性－防止角色混乱；诚实品质
6. 成年早期（18-25）：亲密－孤独；爱的品质
7. 成年中期（25-50）：繁衍－停滞；关心品质
8. 成年后期（50以后）：完善－失望；智慧、贤明的品质）

埃里克森心理阶段理论的主要特点：

1. 心理发展阶段是从出生到死亡整个历程的划分
2. 二维性的发展阶段说
3. 动态过程（前个阶段成为下个阶段的影响）
4. 连续一生的渐进发展进程

劳伦兹－奥地利动物习性学家，提出发展的关键期，心理学将“母亲印刻（imprinting）”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。

普莱尔1882年《儿童心理》，标志科学儿童心理学的诞生。

马斯洛的需要层次理论

生理的需要－安全的需要－爱与归属的需要－尊重的需要－自我实现的需要

缺失性的需要－低层次的需要

基本情绪：

快乐、愤怒、悲哀、恐惧（喜怒哀恐）