替代制约的重要治疗技术与举动
一。重要原理
1.强化并非构成学习的必要条件
不同于Skinner在操作条件学习理论中强调强化是构成必要条件,Bandura不再视强化为加强“刺激-反应”之间连接的必要因素,只将之作为个体对于环境认知的一种讯息,重视个体学习时的自主性。
观察学习的四阶段
1.注意阶段(attentional phase)
指在观察学习时,个体必须注意楷模表现的行为特征,并了解该行为所含的意义,否则无法从模仿形成自己的行为。
2.保留阶段(retention phase)
指个体观察到楷模的行为后,必须将观察所见转换为象征性的心像或表征的语言符合,才可以保留在记忆中。
3.复制阶段(reproduction phase)
指个体观察楷模的行为表现,纳入记忆,其后再就记忆所及将楷模的行为以自己的行动表现出来。
4.动机阶段(motivational phase)
指个体不仅经由观察模仿从楷模身上学到行为,而且愿意在适当的时机将学得的行为表现出来。
模仿学习的方式
1.直接模仿(direct modeling)
直接模仿是一种最简单的模仿方式。人类生活中的基本社会技能,多半是籍由直接模仿来的。社会技能,多半是籍由直接模仿来的。
例如:幼儿学习使用筷子吃饭。
2.综合模仿(synthesized modeling)
综合模仿是一种复杂的模仿学习方式。学习者经历模仿历程而学得的行为,未必仅仅是模仿一个人,而是综合多次所见形成自己的行为。
例如:某幼儿先是观察到电工踩在高蹬上修理电灯,后来又看到母亲踩在高蹬上擦窗户,他就可能综合所见学到踩在高蹬上取下放置书架顶端的故事书。
3.象征模仿(symbolic modeling)
象征模仿是指学习者模仿某人物。不是他具体的行为,而是其性格或其行为所代表的意义。
例如:电视,电影,儿童故事中所描述的偶像型人物,在他们行为背后所隐示的勇敢,智慧,正义等性格。
4.抽象模仿(abstract modeling)
抽象模仿是指学习者观察学习所学到的是抽象的原则,而非具体行为。
例如:算术解题,学生从教师对例题的讲解中,学到解题原则。