儿童注意力问题的教育基础：

教育因素

幼小衔接：

让孩子清楚标准和目标，给孩子试错机会和信心，鼓励努力过程而非结果，减少焦虑和焦虑的传递，有效亲子沟通+站在孩子和老师一边

教育产品游戏化

擅用游戏化

游戏不是解放双手双眼的工具，游戏化的教育产品也不是
在游戏外给孩子自我效能感和自信

在游戏外给孩子安全感
游戏化是体验规则的工具，而不是尽情玩耍游戏外给孩子娱乐的方式和时间空间

家校互通问题

家校互通:作业问题

 A. 我会陪在孩子身边，积极地教授与引导我的孩
子写作业

。B.不会陪伴，我会检查孩子是否完成，是否有错
误，如果有，会主动教授

C，不会陪伴，我鼓励孩子自己完成作业。当他主动寻求帮助时我才会给予提示

学校和课堂监控

学校和课堂监控

课堂教学优化驱动的课堂专注力改善，而非课堂纪律驱动的课堂专注力改善

辩证看待课堂注意力状态

注意力之外的听课效果指标

全面综合评估

了解和评估儿童注意力问题的教育基础

测评：

学校的评估方式

通过老师的课堂观察评估
通过学校的心理辅导室评估
通过专门组织测评，规模化摸底评估
推荐校外儿童医疗或靠谱测评机构评估

追踪：

儿童注意力问题学校处置倾向：

儿童注意力问题的教育基础

一、幼小衔接

1、让孩子清楚标准和目标:

1）让孩子站起来分享自己喜欢做的事情是什么让大家了解自己喜欢做什么。

2）让孩子体会或回忆做自己喜欢做的事情时的状态，让孩子尝试在学习时找到这种状态。比如：开心妈妈以喊我吃白饭我都没听到、自己就是什么---。孩子在学习中找到这种状态。给孩子一个视角找到这种状态。

2、给孩子试错的机会和信心。

3、鼓励努力过程而非结果。不求全责备，希望孩子一步到位。

4、减少焦虑和焦虑的传递。如：还有半年就上一年级了，避免孩子产生从成人身上体验到焦虑感，提前体验到未来要去上学的地方是让人不安的。

5、亲子沟通+站在孩子和老师这一面打败不良感受。

二、擅用游戏化

游戏不是解放双手双脚的工具，省劲化的教育产品也不是。

在游戏外给孩子自我效能感和自信

在游戏外给予孩子安全感

游戏化是体验规则的工具，而不是尽情玩耍。

游戏外给孩子娱乐的方式和时间空间

三、家校互能：作业问题

在家长群里的问卷：

A、我会陪在孩子身边，积极地教授与引导我的孩子写作业

B、不会陪伴。我会检查孩子是否完成，是否有错误，如果有，会主动教授。

C、不会陪伴，我鼓励孩子自己完成作业。当他主动寻求帮助时我才会给予提示。

每一个选择，我们可以判断一下，是哪一种家长。

四、学校和课堂的监控

1、课堂教学优化驱动的课堂专注 力改善，而非课堂纪律驱动的课堂专注力改善。

2、辩证看待课堂注意力状态：并不是高注意力状态就是最好的状态。高注意力状态只存在于那些不熟悉的活动中。

3、注意力之外的听课效果指标：

4、全面综合评估。

需要辩证的看待专注力

专注只会发生在陌生的不熟悉的事务上：

熟悉的事情，会转变成工作记忆，思维，理解，内化，此时注意力资源的分配会向此偏移

兴趣。

中国标准，

对于问题孩子，采取的融合教育方式，非特殊教育。

学校允许影子教师陪伴孩子，约束帮助孩子

学校提供80%以上的支持。

ADHD合并有行为问题的孩子，休学退学的情况高达60%

一、儿童注意力问题的教育基础

1、幼小衔接

（1）让孩子清楚标准和目标

让孩子说出自己喜欢的事，同时说出自己当时的感受，能回忆起专注状态时的体验和感受，从另外方面让孩子找到那样的感受。

（2）给孩子试错机会和信心

（3）鼓励努力过程而非结果

给了机会和信心的前提下，在孩子试错中的状态，关注孩子的意愿，鼓励过程。

（4）减少焦虑和焦虑的传递

（5）有效亲子沟通+站在孩子和老师一边，打败成长中遇到的小怪兽

2、擅用游戏化的教育产品

游戏不是解放双手双眼的工具，游戏化的教育产品也不是

在游戏外给孩子自我效能感和自信

在游戏外给孩子安全感（沉迷于游戏的孩子往往是家庭安全感出了问题，去游戏中寻找安全感）

游戏化教育产品即是学习产品，家长也要通过这个产品来培养孩子规则意识，而不是让孩子尽情玩耍（约定时间制定奖励规则）

游戏外给孩子娱乐的方式和时间空间（户外体育运动、家庭娱乐时间等）

3、家校互通：作业问题

（1）我会陪在孩子身边，积极地教授与引导我的孩子写作业

（2）不会陪伴，我会检查孩子是否完成，是否有错误，如果有会主动教授

（3）不会陪伴，我会鼓励孩子自己完成作业。当他主动寻求帮助时我才会给予提示。

学校和课堂监控

课堂教学优化驱动的课堂专注力改善，而非课堂纪律驱动的课堂专注力的改善。

我们通过教育教学的改善把课堂质量提升上去，把课堂有趣程度、知识交付的效能提升上去，而带来的孩子注意力的提升。

辩证看待课堂注意力状态

  并不是高注意力状态就是最好的状态，只有对我们不熟悉的东西才会保持高专注，对于已经熟悉的或已知内容，进入思维，也就是工作记忆要提升上来，通过注意收集来的信息进行进一步加工，进入到工作记忆的池子里，很像电脑内存。

  所以说不是课堂上一直维持在高注意力就是最好的状态，需要辩证的去看待这个问题。

注意力之外的听课效果指标：工作记忆、兴趣

全面综合评估

儿童注意力的学校评估

评估方式

• 通过老师的课堂观察评估
• 通过学校的心理辅导室评估
• 通过专门组织测评，规划化摸底评估
• 推荐校外儿童医疗或靠谱测评机构评估

儿童注意力问题的学校处置和倾向

• 一般情况下，会采取融合教育的方式（分配到各个不同的班级）
• 影子教师参与孩子的教育
• 可提供80%以上的支持
• 对于有合并行为障碍的孩子时会有退学、休学的情况，建议家长带孩子去权威的检测机构去检查。

ADD或ADHD(注意缺陷与多动障碍)俗称多动症

幼小衔接

• 让孩子清楚标准和目标
• 给孩子试错机会和信心
• 鼓励努力过程而非结果
• 减少焦虑和焦虑的传递
• 有效的亲子沟通+站在孩子和老师一边

擅用游戏化

• 游戏不是解放双手双眼的工具，游戏化的教育产品也不是
• 在游戏外给孩子自我效能感和自信
• 在游戏外给孩子安全感
• 游戏化是体验规则的工具，而不是尽情玩耍
• 游戏为给孩子娱乐的方式和时间空间 

家校互通;作业问题

• A.我会陪在孩子身边，积极地教授与引导我的孩子写作业
• B.不会陪伴，我会检查孩子是否完成，是否有错误，会主动教授
• 不会陪伴，我鼓励孩子自己完成作业，当他主动寻求帮助时我才会给予提示
•  

 学校和课堂监控

• 课堂教学优化驱动的课堂专注力改善，而非课堂纪律驱动的课堂专注力改善
• 辩证看待课堂注意力状态
• 注意力之外的听课效果指标
• 全面综合评估
•  

学校的评估方式

• 通过老师的课堂观察评估
• 通过学校的心理辅导师评估
• 通过专门组织测评，规模化摸底评估
• 推荐校外儿童医疗机构评估 

儿童注意力学校处置

退学或者休学