天天心理网
    • 首页
    • 课程
    • 专题
      • 「朱言·建瓴」朱建军视频专栏
      • 心理危机干预与创伤辅导
      • 性少数群体专题
    • APP
  • 首页
  • 非会员课程
  • 注意力
  • 儿童注意力训练专项技能培训
  • 儿童注意力训练专项技能培训
  • 儿童注意力训练专项技能培训

    • 价格
    • ¥ 6800.00
    • 337人

      已加入学习

    • 学习计划
    • 儿童注意力训练专项技...

    学习有效期 545 天(随到随学)

      该课程为限制课程,请联系客服
      • 扫二维码继续学习二维码时效为半小时
  • 介绍
  • 目录
  • 笔记 (0)
  • 评价 (0)
    • 该课程为限制课程,请联系客服
      • 介绍
      • 目录
      • 笔记 (191)
      • 评价 (0)
    • 先导课
    • 2.1.1-什么是儿童注意力问题...
    • 2.1.2-什么是儿童注意力问题...
    • 2.2.1-儿童注意力问题的现状...
    • 2.2.2-儿童注意力问题的现状...
    • 2.3-儿童注意力问题的起源和发...
    • 2.4-如何看待儿童注意力问题
    • 2.5-儿童注意力问题的演变
    • 2.6-儿童注意力问题的家庭基础
    • 2.7-儿童注意力问题的教育基础
    • 2.8-儿童注意力问题的社会基础
    • 2.9-儿童注意力问题的认知基础
    • 2.10-儿童注意力问题的衍化
    • 3.1-儿童注意力发展理论基础概...
    • 3.2-注意的分类
    • 3.3-注意的心理模型
    • 3.4-注意力的大脑功能定位
    • 3.5-注意力控制的脑功能网络
    • 3.6-注意力的神经递质与生化基...
    • 3.7-注意力发展的时间轴
    • 3.8-注意与认知
    • 3.9-安全感与注意力
    • 3.10-情绪对注意力的调节
    • 3.11-注意与安全和决策
    • 3.12-课堂注意力
    • 3.13-运动与学校教学中的注意...
    • 3.14.1-现代教育改革与学生...
    • 3.14.2-现代教育改革与学生...
    • 3.15- 教育信息化中的学生注...
    • 4.1-注意的行为表现
    • 4.2-注意的经典行为学研究
    • 4.3-注意的实验室行为测量
    • 4.9- 注意的生理心理表现
    • 4.5-注意的经典生理心理学研究
    • 4.6-注意的实验室生理心理学测...
    • 4.7-注意的真实场景生理心理测...
    • 4.8- 注意的大脑表现
    • 4.9-注意的经典脑成像研究
    • 4.10-注意的脑成像测量
    • 5.1-儿童注意力行为训练的经典...
    • 5.2-儿童注意力行为训练的理论...
    • 5.3.1-正念简介-上
    • 5.3.2-正念简介-下
    • 5.4-正念相关疗法简介
    • 5.5-儿童认知训练的经典研究
    • 5.6-儿童注意力认知训练的理论...
    • 5.7-儿童注意力生物反馈训练的...
    • 5.8-儿童注意力生物反馈训练的...
    • 5.9-儿童注意力游戏训练的经典...
    • 5.10-儿童注意力游戏训练的理...
    • 6.1- 经典划销实验
    • 6.2-舒尔特方格
    • 6.3-感统测试
    • 6.4-认知测试
    • 6.5-行为测试
    • 6.6-脑电测试初代:频谱分析
    • 6.7-电脑测试:高级认知
    • 6.8-脑电测试3
    • 6.9-ADHD临床诊断工具
    • 6.10-ADD临床诊断工具
    • 7.1-儿童注意力训练的类别起源...
    • 7.2-感觉统合训练
    • 7.3-行为训练
    • 7.5-生物反馈训练1
    • 7.4-认知训练
    • 7.6-生物反馈训练2
    • 7.7.1-正念练习的态度(上)
    • 7.7.2-正念练习的态度(下)
    • 7.8.1-正式与非正式的练习(...
    • 7.8.2-正式与非正式的练习(...
    • 7.9-游戏训练1
    • 7.10-游戏训练2
    • 8.1-经典分型和练习工具
    • 8.2-最新分型和练习工具
    • 8.3.1-临床ADHD-ADD...
    • 8.3.2-临床ADHD-ADD...
    • 8.4-多动症治疗药物简述
    • 9.1-儿童注意力评估训练中的师...
    • 9.2.1-儿童注意力评估训练师...
    • 9.2.2-儿童注意力评估训练师...
    • 9.3-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.4-师资培训和课程设计中的时...
    • 9.5-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.6-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.7-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.8-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.9-儿童注意力评估训练师资培...
    • 9.10-儿童注意力评估训练师资...
    • 10.1.1-家庭中不同年龄段儿...
    • 10.1.2-家庭中不同年龄段儿...
    • 10.2-不同阶段父母对儿童注意...
    • 10.3-对儿童注意力发展目标的...
    • 10.4-日常生活中的观察
    • 10.5-学习中的观察
    • 10.6-注意力问题的日常辨析
    • 10.7-日常生活中的亲子练习
    • 10.8-日常生活中的亲子桌游
    • 10.9-日常生活中的亲子正念
    • 10.9-附加课:亲子正念-正念...
    • 10.9-附加课:亲子正念-正念...
    • 10.10-家庭专注力氛围
    • 10.11-家庭安全感营造
    • 10.12-儿童自我效能感建立
    • 10.13-生活中的注意力练习
    • 10.14-针对性的练习
    • 10.15-注意力训练:该不该以...
    • 11.1-不同年龄段儿童在幼儿园...
    • 11.2-不同年龄段儿童在学校中...
    • 11.3-幼儿园教师的课堂观察和...
    • 11.4-学前班教师的课堂观察和...
    • 11.5-K12教师的课堂观察和...
    • 11.6-学校和教师对儿童注意力...
    • 11.7-学校学习生活中的干预措...
    • 11.8-课间课余的干预措施
    • 11.9-课后干预措施
    • 11.10-课堂注意力质量改善与...
    • 12.1-线下教育培训机构儿童注...
    • 12.2-线下咨询中的儿童注意力...
    • 12.3-线下教培机构对儿童注意...
    • 12.4-线下心理咨询对儿童注意...
    • 12.5-线下素质教育培训机构对...
    • 12.6-线下学能培训机构对儿童...
    • 12.7-线下学科培训机构对儿童...
    • 12.9-线下学能培训机构对儿童...
    • 12.10-线下素质教育培训机构...
    • 12.11-线下托班对儿童注意力...
    • 12.12-线下教育培训机构传统...
    • 12.13-线下教育培训机构整合...
    • 12.14-线下培训机构整合注意...
    • 12.15-线下教育培训机构对注...
    • 12.8-线下英语培训机构对儿童...
    • 13.1-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.2-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.3-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.4-儿童相关问题的应答策略
    • 13.5-在线咨询和答疑中家长家...
    • 13.6-在线咨询和答疑中学校相...
    • 13.7-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.8-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.9-在线咨询和答疑中注意力...
    • 13.10-在线咨询和答疑中处理...
    • 14.1-在线教育培训中儿童注意...
    • 14.2-在线教育培训中儿童注意...
    • 14.3-在线教育培训家长沟通中...
    • 14.4-在线培训中儿童注意力问...
    • 14.5-在线培训中儿童注意力问...
    • 14.6-在线培训中儿童注意力问...
    • 14.7-在线培训中儿童注意力问...
    • 114.8-在线培训中儿童注意力...
    • 14.9-在线培训中儿童注意力问...
    • 14.10-在线教育培训中处理儿...
    • 15.1.1-《儿童注意力训练为...
    • 15.1.2-《儿童注意力训练为...
    • 15.1.3-《儿童注意力训练为...
    • 15.2.1-儿童发展经历哪些阶...
    • 15.2.2-儿童发展经历哪些阶...
    • 15.3.1-经典儿童发展心理学...
    • 15.3.2-经典儿童发展心理学...
    • 15.4.1-儿童发展观(上)
    • 15.4.2-儿童发展观(下)
    • 15.5.1-儿童发展基础研究方...
    • 15.5.2-儿童发展基础研究方...
    • 15.5.3-儿童发展基础研究方...
    • 15.6.1-儿童发展研究方法:...
    • 15.6.2-儿童发展研究方法:...
    • 15.7.1-儿童发展研究方法:...
    • 15.7.2-儿童发展研究方法:...
    • 15.8.1-儿童发展中的遗传和...
    • 15.8.2-儿童发展中的遗传和...
    • 15.9.1-孕产期与儿童注意力...
    • 15.9.2-孕产期与儿童注意力...
    • 15.10.1-婴儿期与儿童注意...
    • 15.10.2-婴儿期与儿童注意...
    • 15.11.1-婴儿期与儿童注意...
    • 15.11.2-婴儿期与儿童注意...
    • 15.12.1-婴儿期与儿童注意...
    • 15.12.2-婴儿期与儿童注意...
    • 15.13.1-婴幼儿期与儿童注...
    • 15.13.2-婴儿期与儿童注意...
    • 15.13.3-婴儿期与儿童注意...
    • 15.14.1-学龄前期生理脑与...
    • 15.14.2-学龄前期生理脑与...
    • 15.14.3-学龄前期生理脑与...
    • 15.15.1-学龄前期社会人格...
    • 15.15.2-学龄前期社会人格...
    • 15.15.3-学龄前期社会人格...
    • 15.16.1- 儿童中期生理发...
    • 15.16.2-儿童中期生理发展...
    • 15.17.1-儿童中期认知发展...
    • 15.17.2-儿童中期认知发展...
    • 15.18-儿童中期社会人格发展
    • 15.19.1-青春期生理脑与认...
    • 15.19.2-青春期生理脑与认...
    • 15.20.1- 青春期社会人格...
    • 15.20.2-青春期社会人格发...
    • 16.1.1-儿童注意力训练为什...
    • 16.1.2-儿童注意力训练为什...
    • 16.2.1-马斯洛需求金字塔与...
    • 16.2.2-马斯洛需求金字塔与...
    • 16.2.3-马斯洛需求金字塔与...
    • 16.3.1-儿童人格统一性发展...
    • 16.3.2-儿童人格统一性发展...
    • 16.3.3-儿童人格统一性发展...
    • 16.4.1-追求优越和自我效能...
    • 16.4.2-追求优越和自我效能...
    • 16.5-儿童自卑情结和自我效能...
    • 16.6.1-平衡自卑情结和追求...
    • 16.6.2-平衡自卑情结和追求...
    • 16.7.1-社会情绪能力发展与...
    • 16.7.2-社会情绪能力发展与...
    • 16.8.1-社会情感和儿童成长...
    • 16.8.2-社会情感和儿童成长...
    • 16.9.1-家庭氛围与儿童自我...
    • 16.9.2-家庭氛围与儿童自我...
    • 16.10.1-儿童行为和内心发...
    • 16.10.2-儿童行为和内心发...
    • 16.11.1-学校教育与儿童和...
    • 16.11.2-学校教育与儿童和...
    • 16.12.1-环境对儿童心理发...
    • 16.12.2-环境对儿童心理发...
    • 16.13.1-青春期画像与注意...
    • 16.13.2-青春期画像与注意...
    • 16.13.3-青春期画像与注意...
    • 16.14-教育者的任务
    • 16.15-父母的任务
    • 17.1-从脑机制到心流,为何孩...
    • 17.2-家庭中,如何提升孩子的...
    • 17.3-从“让我学”到“我要学...
    • 18.1-儿童七维专注导学课
    • 18.2-内源性专注
    • 18.3-视觉专注
    • 18.4-听觉专注-划消
    • 18.5-视听整合
    • 18.6-专注强度
    • 18.7-专注持久度-康斯谜题的...
    • 18.8-专注敏捷度-舒尔特方格
    • 18.9-规则意识自控力
    • 18.10-工作记忆
    • 18.11-寄语
    • 排序: 最新笔记
      • 最新笔记
      • 点赞最多

    脑基础知识

    神经元(神经元细胞):注意是神经元之间相

    互作用完成的

    神经元细胞分成两个部分:树突、轴突

    神经元在我们身体里像社会中的人,信息的收集、输入、加工、整理、输出,

    突触:

    呈放射状的那些是树突,每个神经元有很多树突。

    有着长长的尾巴是轴突,每个神经元只有一个轴突。

    神经元之间的突触是可以动态调节的,可以断开也可连接到一起。

    髓鞘:包在轴突外面的一层一层的东西,不同位置的神经元很早就会生成髓鞘,小朋友很早就可以产生不随意注意。作用:像一层绝缘皮,保护神经元轴突。另外一个作用,有髓鞘的轴突比没有髓鞘的传递信息的速度要快很多,快上百倍。

    小朋友打预防针的案例。

     

    灰质和白质

    脑的功能分区

    枕叶

    丘脑:上丘脑, 视觉

             听觉:

    我们选择性的放大一些信号,忽略一些信号

    我们大脑各个功能区都有注意的能力

    17、41,123

    注意从哪里开始

    注意在脑中是分布式的,’

    自下而上(外界刺激特别强时,让你特别注意某块)和自上而下(发一个信号主要感觉某一方面,抑制另外信息)

    视觉注意

    丘脑(上丘)

    初级

    注意加工不是一次完成的,是由很多层次完成的。

    视觉注意的双通路模型

    腹侧通路:物体识别,what

    背侧通路:位置、运动、手眼协调、信息整合

     

     

     

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-10 · 3.4-注意力的大脑功能定位 0

    注意的心理模型

    心理模型:用于解释

    1、过滤器模型:早期选择模型(人或无过滤)

    中期过过滤品模型(衰减模型),根据兴趣过滤,多条信息加工通道

    晚期过滤器模型(语义分析后衰减):分析后选择性过滤

    多阶段选择模型:即有早期,也有中期,也有晚期。

    2、分配模型

    能量分配模型

    双加工理论:自动化加工和有意识加工,熟悉的自动化,不熟悉的有意识加工

    注意的心理模型的局限性

     

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-09 · 3.3-注意的心理模型 0

    注意的分类

    1、主动程度:(主动控制)

    • 不随意注意:(事先没有目的、也不需要意志努力的注意)大街上广告牌,未主动去注意,自己闯入我们的注意。

    对于小朋友学龄前,主要注意形式就是不随意注意。

    引起不随意注意的原因:

    • 刺激物自身的特点:

    新异性、强度、运动变化

    •  人本身的状态:

    需要、期待、情感、兴趣、过去经验等。

    积极作用和消极作用

     

    • 随意注意:有预定目的、需要一定意志努力的注意。
    • 需要产生自主控制。写作业不去关注别的,即使短期离开可以主动控制回归。
    • 随意后注意:不需要太多努力就可以注意的。

          比如:骑自行车、走路、链盘打字、织毛衣

    引起随意注意的原因:

    目的与任务、兴趣、过去经验、人格

    2、品质:

    选择性:不是所有东西都能引起我的注意。个体在同时呈现两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意。而忽略另外的刺激的过程。

    鸡尾酒会效应

    研究选择注意常用的方法:双耳分听试验

    持续性:

    能对某一个事物持续性的关注。成年人10分钟左右

    警戒法,比如数楼梯

    成人注意的平均广度

    黑色圆点

    注意的动摇:注意在短暂时间内的起伏波动。

    注意动摇:(即每一次起伏)8-12秒

     

     

    • 分配性:生活中很难只注意一件事,如何分配性资源,把两件事都做好。

     

    3、感觉通道:视觉、听觉……

    注意与意识状态

    大多数时间是非注意状态

    工作时是注意状态

    注意是意识状态的一个分支

    只有少比例的信息进入到我们的意识,他们是通过注意进入到意识的。

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-09 · 3.2-注意的分类 0

    信息加工论是哪位专家提出的?

    在理论界,信息加工论分三种类型:

    1、侧重于数理统计分析的信息论

    代表人物:美国学者香农(贝尔电话公司技术人员)

    2、侧重计算机模拟

    代表人物:西蒙

    3、侧重于实际应用的认知信息加工理论

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-08 · 3.1-儿童注意力发展理论基础概述 0

    儿童注意力问题的衍化

    一、什么是自我效能感

    1、自我效能感体现

    自我效能感强:自驱力强、自信、自主自动自发做事、专注高效

    自我效能感不足:自驱力差、做事不自信、退缩

    2、直升机式家长:

    直升式家长的养育方式会带来孩子自我效能感不足。

    家长陪孩子做作业时三种表现:

    A、会陪伴孩子身边,

     

     

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-08 · 2.10-儿童注意力问题的衍化 0

    5.不刻意努力:当念头或思绪产生时,就让身心停留在当下的状态,不需要压抑或是逃避,在正念当中也不强求达成任何预设目标,或者希望在正念当中改变或得到什么。顺其自然:平静地看着事物的本来面貌,接受他们的存在和发展,也顺应事物的变化或节奏,在这当中观察不断变化的过程,而身心不需要忘加施予压力。

    6.接纳:实际体察自己或是外在,对于面对事物的身心现象,接纳思绪或是环境的本来样貌。

    7;放手。抓猴子的方法

    [展开全文]
    终身学习者 · 2021-09-07 · 7.7.2-正念练习的态度(下) 0

    正念练习

    态度上的准备

    一、正念练习的基础:7个态度(!)

    1.不评断:尽可能采取不偏不倚的观察态度,对于现在不要急着做出好坏、对错的论断。自我慈悲:接纳自己并珍惜自己,接受原原本本的摸样,在当中发展出信任自己相信自己,并珍惜自己,接受自己原原本本的模样,在当中发展出信任自己、相信自己,并且不要对身心做自我伤害、人格批判。觉察自己的评价和反应,然后,退后一步。

     

    2.耐心:事物有其自身的发展规律,姑且耐心的等待。把你的心对每一个瞬间全然开放。

    3.初心,指的是当我们面对每个人事物时,都好像是第一次接触。初心:保持好奇心,把面对每一次的事物接触,都当作是第一次面对,尝试保持新鲜的经验。

    4.信任自己,信任自己的感觉。决心做自己。

    [展开全文]
    终身学习者 · 2021-09-07 · 7.7.1-正念练习的态度(上) 0

    生物反馈进阶

    生物反馈训练是利用现代生理科学仪器,通过人体内生理或病理信息的自身反馈,使受训者经过特殊训练后,进行有意识地“意念”控制和心理训练,从而消除病理过程、恢复身心健康的心理治疗方法。

     

     

    [展开全文]
    终身学习者 · 2021-09-06 · 7.6-生物反馈训练2 0

    生物反馈训练

    生物反馈是怎么起源的呢?有那几个指标,脑电波是怎样的?

    生物反馈的生理指标是多少,这些年的研究的成果和发展趋势是什么呢?

    大脑高级指标

    科学研究应该是严谨的过程。设计到不同

    初阶的时候采集的什么脑电波呢,怎样解码?

    随着科学的进步,注意力可以解码出注意和放松的状态

     

    多维大脑高级认知解码

    远程提醒

     

    [展开全文]
    终身学习者 · 2021-09-06 · 7.5-生物反馈训练1 0

    注意的认知训练

    儿童注意力认知训练的发展

     

    [展开全文]
    终身学习者 · 2021-09-05 · 7.4-认知训练 0

    认知基础

    一、“儿童观”

    1、对儿童能力的认知

    高瞻(美国)

    华德福(德国)100年

    蒙特梭利

    经典教育体系为什么能跨跃时间、空间

    主张建构(孩子不是一张白纸,孩子天生有能力成长,不是家长、老师给写上的)

    2、对儿童学习能力的认知

    是后天习得的,还是说在孩子天生能力基础上进行的支持

    高普尼克(定位于孩子是天生有学习能力的,我们应该站在木匠的角度去教育孩子还是站在园丁的角度去指导孩子?带来我们家长及老师的思考)

    3、对儿童天性的认知

    好奇心、探索欲、模仿、游戏

    顺应孩子的天性,如何去做好支架,借助孩子的天性,帮助孩子在最近发展区里进行发展,运用好孩子的天性,借助孩子喜欢游戏、喜欢模仿,在游戏和模仿中去学习和成长,基于儿童观的三个方面,给予孩子的儿童注意力方面的最科学的客观帮助和支持。

    二、儿童观与注意力

    1、儿童注意力与生俱来

    天生反射,有声音、有光源刺激时,孩子可以把头转过来,这就是经典的朝向反射,说明孩子的注意力是与天生存在的。

    但这不是我们后天希望孩子发展的内源性关注,内源性关注需要孩子发展出前额叶的功能,同时具备规则意识和自控力之后相伴而生的。

    2、儿童注意力受遗传和环境的共同作用

    像神经肌肉接头(肌肉有耐力性型、爆发力型)有些孩子长板在于敏捷的快速的切换,有的孩子切换弱一些,但有着持久、心无旁骛的专注。

    也就是说儿童的注意力像肌肉一样有着天生的受遗传因素影响的长板和短板分布。

    后天生活环境对儿童注意力的发展也是有影响,所以我们要重新审视为孩子提供的学习、生活环境、娱乐环境、有没有影响孩子注意力的发展,是否在保护注意力过程中提供了更好的生活和学习环境,这是我们父母要关注的。

    3、儿童注意力与天性

    根据孩子天性,如何结合,发挥培养孩子的注意力。

    成人树立专注的榜样

    游戏化的方式培养孩子注意力(桌游)

    三、儿童观与注意力的培养

    1、儿童是天生学习者

    认为孩子是有天生学习能力的,不能做“直升机”父母,让孩子主动去学习

    2、建构主义与最近发展区

    让孩子自己去建构,父母给到相应支持,起到支架作用,最近发展区引导。

    3、蒙特梭利和感官教育

    提供物理环境支持、支架作用支持 

    4、华德福的模仿学习

    模仿是孩子的天性,0-7岁孩子学习的方式以模仿为主。家庭环境、周边环境、成人榜样。

     

     

     

     

     

     

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-08 · 2.9-儿童注意力问题的认知基础 0

    社会基础

    1、科技因素

    2、社会因素

    社会职能在线化

    互联网

    拐卖儿童案件的报道和传播

    除着科技争论的教育问题一直在变化,

    争议话题的变迁

    该不该看电视

    该不该上网

    该不该用手机

    该不该打游戏

    看到新技术给孩子注意力发展和心理、认知发展对孩子带来的变化和挑战,我们对于儿童教育的新的挑战,从社会变迁中找到个体发展的未来教育的新的方向和原则。

     

    社会时代的变化对儿童注意力的发展带来的变化。(发病率逐年上升)

    对儿童注意力问题的认知和技术的迭代升级

    全球第一次发现、提出ADHD,在1902年

    过了20多年才了解出来脑基础是什么样子。

    又花了40年从政策层面立项有专项研究,之前迭代速度慢,后面越来越密集的研究,后来10年一个标准进行更新。

    看到未来趋势,要积极顺应

    认知儿童发展的未来趋势

    对于数学能力、社会社交技能的要求

    重视孩子创造力、主动性和适应性,工作将越来越倾向于社交能力密集型。

    98%的CEO认为他们无论在哪儿技能级别寻找侯选人很困难,因为即便求职者有能力、有培训经历且技术过硬,却并不具备成为高效能组织成员所必备的社交沟通技能。

    科技和社会服务于核心能力的发展

    • 整合科技和社会的力量了解和评估核心能力
    • 激发而非禁锢核心能力发展的技术和制度
    • 过程性评估技术和指标替代结果性评价技术和指标

    儿童注意力问题的社会应对趋势

    • 诊疗技术和制度的迭代(依托科技和技术的进步)
    • 解决方案的多维多面化

     

     

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-04 · 2.8-儿童注意力问题的社会基础 0

    一、儿童注意力问题的教育基础

    1、幼小衔接

    (1)让孩子清楚标准和目标

    让孩子说出自己喜欢的事,同时说出自己当时的感受,能回忆起专注状态时的体验和感受,从另外方面让孩子找到那样的感受。

    (2)给孩子试错机会和信心

    (3)鼓励努力过程而非结果

    给了机会和信心的前提下,在孩子试错中的状态,关注孩子的意愿,鼓励过程。

    (4)减少焦虑和焦虑的传递

    (5)有效亲子沟通+站在孩子和老师一边,打败成长中遇到的小怪兽

    2、擅用游戏化的教育产品

    游戏不是解放双手双眼的工具,游戏化的教育产品也不是

    在游戏外给孩子自我效能感和自信

    在游戏外给孩子安全感(沉迷于游戏的孩子往往是家庭安全感出了问题,去游戏中寻找安全感)

    游戏化教育产品即是学习产品,家长也要通过这个产品来培养孩子规则意识,而不是让孩子尽情玩耍(约定时间制定奖励规则)

    游戏外给孩子娱乐的方式和时间空间(户外体育运动、家庭娱乐时间等)

    3、家校互通:作业问题

    (1)我会陪在孩子身边,积极地教授与引导我的孩子写作业

    (2)不会陪伴,我会检查孩子是否完成,是否有错误,如果有会主动教授

    (3)不会陪伴,我会鼓励孩子自己完成作业。当他主动寻求帮助时我才会给予提示。

    学校和课堂监控

    课堂教学优化驱动的课堂专注力改善,而非课堂纪律驱动的课堂专注力的改善。

    我们通过教育教学的改善把课堂质量提升上去,把课堂有趣程度、知识交付的效能提升上去,而带来的孩子注意力的提升。

    辩证看待课堂注意力状态

      并不是高注意力状态就是最好的状态,只有对我们不熟悉的东西才会保持高专注,对于已经熟悉的或已知内容,进入思维,也就是工作记忆要提升上来,通过注意收集来的信息进行进一步加工,进入到工作记忆的池子里,很像电脑内存。

      所以说不是课堂上一直维持在高注意力就是最好的状态,需要辩证的去看待这个问题。

    注意力之外的听课效果指标:工作记忆、兴趣

    全面综合评估

    儿童注意力的学校评估

    评估方式

    • 通过老师的课堂观察评估
    • 通过学校的心理辅导室评估
    • 通过专门组织测评,规划化摸底评估
    • 推荐校外儿童医疗或靠谱测评机构评估

    儿童注意力问题的学校处置和倾向

    • 一般情况下,会采取融合教育的方式(分配到各个不同的班级)
    • 影子教师参与孩子的教育
    • 可提供80%以上的支持
    • 对于有合并行为障碍的孩子时会有退学、休学的情况,建议家长带孩子去权威的检测机构去检查。

    ADD或ADHD(注意缺陷与多动障碍)俗称多动症

     

     

     

     

     

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-04 · 2.7-儿童注意力问题的教育基础 0

    一、儿童注意力问题的家庭基础(中间几个问题值得多次反馈学习)

    1、消极因素:

    (1)聚焦养,忽略育

    0-3岁,要保护孩子的注意力。

    (2)本末倒置

    练琴时纠正手型

    写字时纠正笔顺

    作业时提醒检查

    无时无刻不在

    家长要不要纠正呢?要不要提醒呢?

    问题要关注,关注的方式纯不是这样,度在哪儿,可怕的点在哪儿?

    国外叫“直升机”父母,这样的状态对于孩子注意国的培养危害非常大,影响孩子自我效能。

     

    青少年屏幕时间标准

    乔布斯也会严格控制孩子的屏幕时间

    小于2岁,屏幕时间应该为零

    2-4岁的儿童,屏幕时间应该限制在每天不超过一小时;

    5-17岁的儿童,则应该把娱乐屏幕时间限制为每天最多2个小时

    游戏化的教育应用,都会影响孩子注意力的yuxian

    家庭屏幕时间治理

    制定限制孩子屏幕时间的家庭计划

    家长也应该关掉通讯设备

    用餐时间不允许使用媒体设备

    不要在卧室充电

    不要用屏幕时间作为奖惩手段(会给孩子传达信号屏幕时间是高价值的)

    对形成孩子内源性关注方面有一定影响

    2、积极因素

    二、家庭专注氛围

    通过问卷了解家庭基础

    设置方方面面问题,是经常还是不太经常。

    是否对孩子注意力进行保护,做到的程度如何,没做到的包括哪些方面

    是滞创条件有效陪伴培衣,做到的程序如何,没做到的差在哪儿?

    是否有效培养发展,做到哪些,没做到的又有哪些?

    零食、高糖的控制,家庭食谱

    测评报告解读中的个案分析

    从测评报告到问询发现

    接待第一印象

    测评报告印象

    测评报告解读中的观察了解

    抓住核心问题

    沟通核心问题

    儿童注意力问题的家庭处置

    几大派别:

    有的放矢

    佛系面对

    囫囵吞枣

    南辕北辙

     

     

     

     

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-04 · 2.6-儿童注意力问题的家庭基础 0

    儿童注意力问题的演变

    儿童注意力问题合并与导致其他问题的概率

    注意力问题大概率会合并其他问题

    20%

    5%

    心理、情绪、行为问题高发

    ODD:对立违抗

    经常发脾气

    同伴关系障碍

     

    对学业和社交的影响

    没有注意力问题的,

    只有ADHD

    合并ADHD CD OR ODD

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-04 · 2.5-儿童注意力问题的演变 0

    儿童注意力行为训练

    主要是视觉注意

    • 连线
    • 迷宫
    • 拼图

    主要是视觉空间能力的提升整体的视知觉能力

    我的专注力训练书

    疯狂大脑训练营

    逻辑狗

    桌游探悉 

    [展开全文]
    终身学习者 · 2021-09-04 · 7.3-行为训练 0

    感统训练

    • 南加州感觉统合测验
    • 感觉统合
    儿童感觉统合的发展
    感统训练效果不是很好,更科学更客观的方式,来训练注意,在评估的时候进行个性化的评估,其他方法更为有效。
     
    [展开全文]
    终身学习者 · 2021-09-04 · 7.2-感觉统合训练 0

    儿童注意力训练

    • 感觉统合
    • 舒尔特方格
    • 划消实验
    • 习题(找不同、连线、迷宫、拼图)
    • 正念
    • 认知训练
    • 生物反馈训练
    • 游戏训练

     鼓励孩子回归自然,来源于西方正念

    警觉,朝向‘执行

    儿童注意力训练的发展

     

    [展开全文]
    终身学习者 · 2021-09-02 · 7.1-儿童注意力训练的类别起源和发展 0

    一、如何看待儿童注意力问题

    1、家庭基础

    消极因素:

    聚焦养忽略育

    本末倒置

    环境过于丰富

    屏幕时间不受控制

    家庭安全感氛围

    缺少家庭专注榜样

    对运动作用的认知不足

    积极因素:

    理解对儿童注意力的保护

    睡眠对儿童注意力影响的认知

    隔代养育的理性包容

    对亲子陪伴的关注和认同

    儿童注意力发展中家庭成员的榜样示范作用的理解

    重视儿童核心素质和能力的发展

    家庭教育指导师

    儿童注意力问题的科技和社基础

    1、科技因素:

    移动互联网和移动终端的普及

    人工智能的兴起(在机器人会替代人类很多工作的同时,还有哪些核心能力不会被替代?)

    显示技术的革命

    交互模式的改进

    搜索效能的提升

    阅读方式的变化

    2、社会因素:

    社会职能在线化

    互联网和移动互联网的覆盖和提速

    交通运输便捷和提速

    游戏、短视频、网红(对于孩子甚至对于成年人来说,都是很难控制的。需要很强的自我控制力)

    拐卖儿童案件的报道和传播(家长对于孩子户外活动进行限制,影响孩子注意力的发展)

    3、儿童注意力问题的教育基础

    幼小衔接

    教育产品游戏化(对进入学校正式学习阶段后,学习内容不那么有趣,影响孩子注意力的发展)

    学校教育服务化(更多体现在服务层面,对于真正带来孩子的成长的关注会因为可能会有风险,或有投诉而减少,影响孩子注意力等方面的发育)

    学校教学教改

    学校互通问题

    学校和课堂监控

     

    从关注到发现

    对儿童能力的认知

    对儿童学习能力的认知

    对儿童天性的认知(孩子在什么情况下愿意调动自己的学习能力呢?一定是在好奇、有趣的情况下。兴趣、游戏、模仿是孩子主动学习的基础)

    孩子天性里的好奇心、支持自主学习的基础,由于好奇心激发的模仿、探索,如果能把孩子的这些能力保护好,随着孩子不断成长,再给孩子逐渐增加学习目标、责任意识、规则意识,那么孩子就会变得更加出色。

     

     

     

     

     

     

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-02 · 2.4-如何看待儿童注意力问题 0

    儿童注意力问题的提出

    起源:1902年,英国一位儿童内科医生提出, Sir George Still

    对儿童注意力问题的认识和发展

    从关注到发现

    1. 保护滞后
    2. 提出突然

    学龄前家长无意识保护,时间滞后,会经常破坏,上学前家长提出注意力的需求

    关于保护

    0-3岁,更多需要对孩子原有的注意力的保护

    聚焦养忽略育

    本末倒置

    环境过于丰富,很难专注于同一事物中

    屏幕时间不受控,使孩子阈值降低

    家庭安全感氛围

    关于问题提出

    6岁左右

    父母要求的变化

    孩子的认知

    家庭中儿童注意力问题的发展

    4岁以后

    超前带来的挫败

    超前/过度带来的自卑

    滞后/贻误

    【重点知识】

    儿童大脑前额叶在4-6岁伴随着规则意识、自控力的发展而发展他的内源性专注,不为外界所动的专注。这时我们会有一些家长给孩子提前进行训练,这种过早关注和干预,会给孩子成长带来挫败感,自卑,孩子的自信心、自我效能感受挫。

    父母的两个误解

    1、孩子了解注意力训练的目标吗?

    绝大部分不了解。

    2、父母了解孩子的注意力真实状况和发展水平吗?

     

     

     

    [展开全文]
    yujunxin · 2021-09-02 · 2.3-儿童注意力问题的起源和发展 0
    • 首页
    • 1
    • 2
    • 3
    • 4
    • 5
    • 6
    • 7
    • 8
    • 9
    • 10
    • 尾页
  • 授课老师

    天天心理

    天天心理网站管理员

    课程特色

    视频(239)

    最新学员

    学员动态

    周玉蓉 开始学习 2.2.2-儿童注意力问题的现...
    周玉蓉 开始学习 2.4-如何看待儿童注意力问题
    ttxinli_22dd351152 开始学习 18.6-专注强度
    ttxinli_22dd351152 开始学习 18.11-寄语
    Sunny.huang 开始学习 5.5-儿童认知训练的经典研究
    • 关于我们
    • 公司简介
    • 诚聘英才
    • 联系我们
    • 商务合作
    • 讲师招募
    • 新手指南
    • 服务条款
    • 网站注册
    • 购买课程
    • 常见问题
    • 课程支付
    • 微信支付
    • 支付宝支付
    • 银行转账
    • 优惠券使用
    • 售后服务
    • 售后政策
    • 免责声明
    • 意见反馈
    • 结业证书
    • 友情链接
    • 成功之道
    • 1879计划
    • 中国心理学家大会

课程存档 课程内容版权均归成功之道(北京)教育科技股份有限公司所有京ICP备15037598号-4 Powered by 成功之道(北京)教育科技股份有限公司