1儿童注意力的重要性:
感知是智能的第一个入口和智力的首要表现
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1儿童注意力的重要性:
感知是智能的第一个入口和智力的首要表现
1.理论体系
发展心理学+认知和神经科学+教育学
皮亚杰:前运算阶段,中心化将注意力集中于刺激的一个有限方面,高矮杯子实验,不能充分同时关注高宽。如何同时关注更多方面?
信息加工论:更宽的注意广度,同时关注高矮;
维果斯基:最近发展区,能力 边界;亲子互动带来的成长机会;
脑区:眼动区,顶上小叶,内源性专注;外源性专注,腹侧注意系统。
4-6岁,注意力+记忆力、自控力、规则意识,从外源性注意力发展到内源性注意力;
儿童核心能力是建立在建构理论和最近发展区基础上的,是自己建构的,家长支持;通过模仿、自由探索、
1.主动程度
不随意注意:没有目的不需要意志努力,刺激物特点(云朵,新异性,强度),人本身的状态(需要,期待,情感;兴趣,经验);
(重要)随意注意:控制自己的注意力:目的与任务,兴趣,经验,人格
(目标)随意后注意:熟练程度后,很少注意力就可以,但受到干扰也会出错。
有有意注意到随意后注意
2.品质
选择性、持续性、分配性
持续性注意力:持续性(稳定性);平均广度:3-4个汉字;多注意形成一个整体,注意力的动摇8-12秒,
醒觉也有非注意状态,注意状态也包括注意和忽视
思考:随意注意如何尽快到随意后注意,如何提高注意的稳定性持续性和分配性
学习的过程,把更多的信息整合成一个整体,
1.心理模型
过滤器模型:
早期、中期、晚期
多阶段选择模型:取决于不同的信息
能量分配模型:多通道
自动加工和有意识加工
情绪对注意力的调节
一。 儿童情绪问题现状
1. 与儿童发育和境遇有一定关系,表现出焦虑、恐惧、害怕、害羞等异常情绪,或表现为自卑、抑郁社会退缩等异常行为。
2. 21.3%学龄前儿童存在情绪问题(24.9%的女童 & 17.3%男童)
3. 2016年研究报告显示87%家长有焦虑情绪,近20%有中度焦虑,7% 有严重焦虑。
母亲的情绪稳定性与孩子焦虑正相关
父亲的情绪稳定性与孩子焦虑正相关
4. 注意力问题合并情绪问题:ADHD孩子还会存在各种情绪问题。
二。 情绪对注意空间范围的调节
Fredrickson 等提出:积极情绪能扩展个体的注意和认知范围,扩展知觉、思维、行为活动的序列、提升思维和行动能力。
个体在积极情绪下更倾向于注意目标的整体结构,消极情绪下更倾向于注意目标的局部细节。
注意瞬脱现象(attention blink,AB): 当面对两个先后出现的目标时,注意对第一个目标T1的选择,导致它很难再短时间内成功搜索到第二个目标T2,这种丢失目标的现象叫注意瞬脱。
Oliver and Nieuwenhuis (2006)提出积极情绪假设,认为积极情绪或许不是直接调整任务表现,而是间接改变了注意资源在时间上的分布从而时间其对时间注意的调节。
在积极情绪下注意瞬脱明显减少,证明了积极情绪扩展了注意资源在时间上的分布。
三。 情绪对整体注意资源
积极情绪的多巴胺理论:
多巴胺低,才容易出现多动综合症
大脑:神经元胞体-突触:树突和轴突
轴突要想传递快需要髓鞘化发展的好
上升是髓鞘化的生理储备,下降是用进废退的过程。上升和下降一样重要。
规则意识、自控力-内源性专注
注意力衰退时间轴:从20-70岁开始逐渐下降。多任务注意力下降比单任务衰退更快
实训
测评和训练
实训组织:
线下:
时间-多长时间讲解+操作,周期
场地-双师,一对多,场地规划
形式-一个校区,多个机构一起,是否分组,实践-讨论
流程-任务,组内分工,流程/形式安排,时间安排
效果-讲解外实操,人人上手和观摩,交流讨论互评,自我总结,师训点评打分
线上(无场地要求):
时间-灵活自由,不会那么集中,操作考评分开
形式-实时直播,远程观摩,也可以录屏提交
流程:线下组织更完整,学员之间互动互评较少,非实时
效果:期待一致效果,线上更灵活,复训阶段使用较多
实训维度:
复训
巩固师资水平
优化测评和训练服务
检验和确保一线教学
(注意)生理心理测量工具:
1.功能磁共振:随时间变化,头脑中不同区域激活状态(血红蛋白),时间分辨率低,空间分辨率高。
2.脑磁图:空间和时间分辨率都比较高;
功能性红外:光谱,脑区激活
脑电:
是否可移动便携/成本/空间分辨率/时间分辨率
EEG:脑电图,
ERP:事件相关电位
注意涉及的脑网络:
1,警觉网络:对外来信息维持一个灵敏状态(听着音乐保持专注,音乐唤起并维持警觉)
2. 定向网络:从传入感觉中选择信息。警觉网络持续程度也影响定向网络的持续。眼和手
3.腹测通路:
执行网络:注视、反应时、正确率;解决反应中的冲突。与右脑和前额叶密切相关,与情绪控制相关,不会喊停。
年龄段相关核心问题:9岁前打好注意力基础,1-3年级养好习惯受益终身
0-3:保护和启蒙
4-6:规则意识和自控力-幼小衔接
7-9:学科专注
注意力保护:
0-3岁时
养和育的过渡与平衡:关注生理健康需求,专注玩的过程中不自觉打扰孩子
作息和生活习惯的养成:影响4-6岁规则意识和自控力的建立
安全感的建立和家庭安全氛围-亲子阅读共读,父母关系稳定幸福:大脑感知到不安全时无法集中注意力
4-6岁时
规则意识自控力的正确认知:自控力的重要性-学业的重要保障,与快乐教育的冲突,规则不是难受的状态
正面培养规则意识自控力:不要有负面情绪,可以在社团活动中强化提升
系统培养规则意识自控力:制定计划,逐步提升规则意识和自控力
抗干扰的正确打开:没有养成前,不要强制锻炼
7-9岁时
坐姿视力和注意力:管理方式
学科兴趣的保护和培养:小学一年级有抵触情绪,不打击早培养兴趣
自我效能的培养:
课程教师要素对孩子注意力的影响
变被动接受为主动探索
第十二届中国心理学家大会
家长要素对孩子注意力的作用
教育理念决定技术手段的应用
注意力启蒙
0-3岁时:
3-4岁的观察力启蒙:绘本锻炼视觉观察力
阅读习惯的早期养成:家长有意识带动孩子,习惯看书,学习新知
4-6岁时:
从外源性专注向内源性专注的过渡:规则意识建立,生理大脑发育基础
明确目标和标准:告诉孩子对注意力的要求变化,孩子说出专注的体验
保护孩子的兴趣和好奇心:好奇心驱动,然后再迁移泛化
7-9岁时:
注意力的迁移和泛化:理解专注的含义
专注事情和专注结果的理解与调节:情绪情感的体验和事情本身的区别
注意力发展
0-3岁时
2-3岁的语言表达和复述:亲子共读时引导孩子表达
3-4岁的观察力培养:绘本书看明白
3-4岁的照相机记忆和工作记忆:工作记忆依赖听觉信息
4-6岁时
情绪控制能力的培养:自控力发展高峰期,收放自如,理性调控
正念的尝试与练习:尝试正念,向内关注呼吸,主动集中和调用注意力
在日常生活和大自然中练习:观鸟,钓鱼
培养阅读习惯
在兴趣中发展和磨练:感兴趣的事物上发展,迁移泛化
7-9岁时:
文字,书写,阅读兴趣的熏陶与培养
数字,计算兴趣的激发与培养:核对生活账单
学习习惯的建议,巩固
学业自我效能感的建立和获得:1-3年学业问题较多,觉得自己可以,
对儿童注意力的时间差
1.最早关注和调动孩子注意力是什么时候?
2.对孩子注意力的要求有变化吗?
3.希望孩子的注意是什么样的?
调动:婴儿期,通过视觉听觉方面吸引孩子的注意力,对大人的动作有反馈等
要求:1.小时候能被吸引,有反应,又快又好;幼儿园早教幼教阶段比较明显
2.快要上学时突然变化要求,不能被外界诱惑打扰
孩子对要求的感受,要求变化时的感受和认识:经历过高专注状态但不知道,大人要有意识的引导孩子调整
发展目标:
1.只对自己感兴趣的专注:文理分班,选专业
2.对家长老师要求的事物专注并完成:幼儿园小学
3.只要是有意思的感兴趣的就会产生专注:小时候-外源性注意
发展目标
1.强化注意力脑网络:生理基础,仅提升行为表现是不够;饮食,生活习惯,强化训练,提升脑网络,打造核心的
2.全面提升注意力各维度:通道特异性-视觉,听觉等;通道内的优势-视觉优势的先巩固视觉追踪/搜索/分辨/追踪,确认哪个更优势;听觉信息转瞬即逝,结合工作记忆
3.高适应能力,高弹性调节:不同应用场景灵活调用
定向网络-强度
警觉网络-持续时长
执行网络-调动敏捷
1.日常生活中补齐短板,补的过程不影响长板
2.找准起点,阶梯难度的向上发展
3.长板的难度进阶,不能太简答
小的时候都是外源性注意,4岁后大脑发育,逐步提升内源性注意
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