第五章 发展心理学

第一节 年代取向与并主题

年代取向or并主题取向

年代：出生到死亡

主题：

先看年代，再深入主题

发展心理学是阶段论还是连续论

阶段论，皮亚杰，认知发展的代表人物，有一才有二，时间到了变成三，不会倒退，连续向度。

别让孩子输在起跑线？

第六节 高创造力者的特性

创造新奇且合宜的概念或作品的能力

智力与创造力不一定成正相关。

高创造力者的特性

兴趣广泛，自我概念比较好，乐于投入他感兴趣的工作。独立自主，敢于冒险，喜欢自我挑战，喜欢面对生活中的困境，困境是自我挑战跟自我学习的机会。挑战不可能，动机强烈，坚持到底。

第五节 影响智力的因素

影响智力的因素

先天遗传与后天环境

智力是区间的概念

跑到最高是我们努力的方向

如何呈现区间中的最大值

遗传与智力有关

遗传与环境有关

神经链接与触碰，3岁后影响不大

影响智力的因素：

1、计划的起始点-越旱介入效果越好。看听摸接触

2、丰富环境的维持

3、问题解决能力的培养

爱、关怀、温暖、互动、声音、感受、以身做则

第四节 韦氏智力测验

韦氏智力测验

智力测验分为语文及作业两部分

从中部问，不会问简单的，也不会问最难的。

语文测验：算数-念题目，心算。短期记忆力，注意力，听力转换。字卡，视觉刺激。

第三节 智力理论

智力理论

Spearman g因素

Thurstone   Gattell  Guilfoid智力结构论

Garroll-智力三阶层理论-整合

6、Gardner的多元智力理论

7、Stenberg的智力三元论：分析智力、创造智力、实用智力

第二节 优质心理测验的必要条件

优质心理测验的必要条件

找认同的人。5点量表

巴南效应，没有信度、效度

好的测验包括：

信度-表示测验一致性，可相信

效度-是指一份测验能准确地测量到该测验所欲测量特质的程度。

常模-

标准化-

无信必无效，有信未必有效

第四章 智力与创造力（含心理测试初探）

第一节 智力测验的发展

最早是先有测试，然后有理论（是最早）

智力测试的发展

比西量表，从心理年龄看智力，不太合适，被取代，方式还在用

史比量表，以智商看智力

比率智商

离差智商 常态分布图

魏氏（韦氏）智力量表

两个分类 语文，操作（作业）

内容与适用对象不再局限

智力测试，认知功评估

团体测试

文化公平性的考量

第九节 记忆七原罪与假记忆

记忆七原罪与假记忆

思考

1、证人的证词能不能当做证据。

能 假记忆，年纪越小越容易发生，分不清梦与现实，催眠值入假记忆。记忆会出错

2、测谎器的结果能不能当做证据

不行，但是是有科学

记忆的特征：

1、短暂 产生遗忘

2、心不在焉

3、阻塞（堵塞）

知道情节，记不得名字舌尖现象

4、错误的归因 小时候容易外归因

5、可暗示性 跟催眠有关 可口可乐（播放画面中插入可口可乐图片一张，可能看不到，中途休息会去买可口可乐而不是别的）

6、偏误 小伙跟妇人撞车 我要忘记他，

7、不断复习它。想忘不了，想记记不了

第八节 自由序列位置效应与脑伤

自由序列位置效应：初始效应，新近效果

老二情结，中间排行 五个孩子

脑伤

短期到长期记忆存储障碍

第七节 讯息处理模式的记忆理论

双图双例

讯息处理模式的记忆理论

图1：编码、储存、提取

图2、感觉、短期、长期

感觉记忆 短期记忆 长期记忆（存储可提取）

金鱼脑，记忆 没有想那么多

工作记忆—短期、部分感觉，长期记忆

有时候不知道怎么会的，但是是有的，脑损伤者都会他些东西是有可能的，

第一次，其实不是。是学得会的

镜描实验

长期不足以形容，工作记忆

工作记忆：

1、语音回路

2、视觉空间速记簿

3、管理中枢

第六节 学习动机

普立麦原则：因材施教，动态静态，想要强化不想要

过度酬偿机制

自我价值意义，回到自己身上

第五节 系统减敏感法

系统减敏感法

系统减敏感法以古典制约理论为本，由行为治疗先驱Joseph Wople创立

三个步骤：

1、放松训练，腹式呼吸法。

2、拟定焦虑情境阶层表1到10

3、适当的系统减敏感法（程序）

想象，认知重建，逐级进行，不可以自己越级

不可以增加害怕对象的数量来分级，如一个蟑螂，二只蟑螂。

暴露治疗例如循序渐进，系统减敏感法，洪水法，另外两种想象的暴露治疗跟现场的暴露疗法

程序：不一定先想象，后现场，不是所有都可以到现场

第四节 认知论

认知论

铃声先，肉来 铃声响完肉马上几秒钟肉出现，这两个是相关的，同时出现差一点，太久了效果不好，实时奖励 和程度相当，稍为高一点，多元而变通 无法 

恐惧制约：创伤、受害者，突破 学习机能，关关难过关关过学到技能，后设思考，后设认知

操作制约

第三节 社会学习理论

社会学习理论

不二过的孩子  连一次都不会错 观察学习

姐姐优秀 社会学习 从姐姐那里

不需要遍体磷伤才学得会

儿童打假人实验

1、打后奖励，打人最多

2、打后惩罚，不去做

3、打后没有任何奖惩，还是会有人打，复制行为

替代性学习，替代性增强

四个步骤：

1、对行为的发生产生注意

2、观察的对象必须保持记忆直到机会来临

3、有行为模仿的动机存在

4、有能力复制其观察的行为（再生）

注意 保持 模仿 能力

古典 操作 社会学习理论

第二节 操作制约

操作制约（工具制约）

操作制约的概念：透过增强或强化的概念，而产生的制约历程

操作制约取决于意识、认知、决定

效果律

尝试错误

老鼠压杠杆，猫走迷宫

正负增强与正负惩罚的差异；

增强-增加目标行为的出现次数；

惩罚-减少目标行为的出现次数，

1、给予开移除

2、给予好的或移除好的、给予不好的或移除不好的（四种状况）

正增强，给予好的

负增强，移除不好的，增加目标行为出现的次数？年终奖变少

正惩罚：希望不要做不好的事

负惩罚：移除有价值或好的东西

分散比密集学习好

第三章 学习理论与记忆

学习理论与记忆

第一节 古典制约

有哪些重要的场域会提到学习的价值？

学校-老师

监狱-犯人

医疗院所-工作者

四个学习理论

1、古典制约

2、操作学习

3、社会学习理论

4、认知论

古典制约

狗 食物 铃声

不是意志控制的，流口水

制约前中后

增加开心快乐，恋爱

习得的过程

消弱-不重新配对

自然恢复

恐惧制约-古典制约的延伸

系统解敏感法

恐惧制约一定需要多次重复配对吗？错

创伤、伤害

钤声跟肉谁先谁后，或者同时出现，还是肉先，钤声后，钤声先，肉后

问题：1、哪样的配对容易形成古典制约的过程？

问题2、钤声与肉的时间间隔需要多久？

每八节 梦的理论

梦的理论

意识理论复习

梦是通往潜意识的大道

梦的两个功能：补偿作用和展望未来

前者弗洛伊德后者荣格

从认知的观点看梦

日有所思夜有所梦

大学生梦

激发整合理论

没办法通过一种理论解释清楚所有梦

通过梦探寻深层意识：在你的枕头下面放个小本子跟笔，因为你不会记得太多你的梦境跟内容，它也不需要一定要深入的过多讨论，可是你是想人事辅导工作，你会整合和探索自己，所以在枕头底下放个笔记本，一支笔，那天你醒过来，梦境还有一点点记忆或者让你记忆深刻的，那个梦境大概的图形画下来，或者把里面元素写下来，然后你做自我探索，就是你会看到你画的图，印象深刻跟内容，你去跟自己对话，或者会梦到这个角色或者梦到其他，给自己一个拼凑，所梦到的这个事件，当你对自己慢慢了解的时候，这就是梦境的自我探索，然后随着你生活的变化，事情的发生 ，你就会看懂自己的梦境，更了解这些素材，熟悉自己，有的有意义，有的没有意义。自己的梦或者事情的不断累积才会发现，这个能力提升了，未来你才会有能力跟当事人讨论梦境。东方有的解梦，周公解梦。弗洛伊德梦的解析。交叉练习。

第七节 睡眠周期

睡眠周期分五阶段：

瞌睡期

浅睡期

过渡期

沉睡期（熟睡期）

做梦期-动眼

一个循环周期90-120分钟

记得醒过来前那个梦。熟睡时间长短检测睡眠质量

错开沉睡期容易叫醒孩子

运动睡眠

正念、冥想

第六节  意识结构

 意识结构

弗洛伊德冰山理论：意识与潜意识

前意识：稍加注意泘出水面

下意识：习惯性动作

与男人婆走路

意识   睡眠

药物  催眠  冥想  静坐—诱变意识情形的状态

第五节 影响感觉与知觉的心理因素

影响感觉与知觉的心理因素

讯号侦查理论：

2㐅2=4 

命中

正确拒绝

失误

假警报

GDS（儿童注意力测验）

1234567890看到9按等

感觉决定于

刺激特性

背景刺激

侦测者

对照

第二关，三个框 ，其他也出数字，只有中间出现9才按，能力好的可以想办法盖住两旁