编者按：

 

教育是着眼于未来的一个科学系统化的进程，每个孩子都是独特的，每个家庭也都是独特的，对待孩子的教育也是个性化的，这些个性化也需要在科学养育理念的框架下去探索实践。

 

 “儿童注意力训练专业技能证书”课程由林思恩博士带领专家师资团队，严谨细致完整地打造140+节线上课程，相当于11天地面课的容量，教会大家如何理解孩子不同年龄阶段的需要、如何理解孩子不同表现背后真正的根源、到底什么样的状态与注意力有关、如何更科学、有效地培养孩子的专注力、注意力资源的高效使用。

 

着眼科技社会的发展，全面地认知在儿童发展当中注意力扮演的重要角色，以及在科技社会发展的今天，还有孩子的成长，以及将来他要面对的整个社会环境，生存和生活环境的变化，辅助孩子真正更好地适应未来社会的发展，走好自己的人生道路。

 

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林思恩博士：

 

很高兴今天晚上来到直播间，跟成功之道的朋友们一起近距离地来谈一谈儿童注意力训练。

 

为什么要去关注儿童注意力？

 

 其实现在的注意力问题，在孩子们身上已经或多或少地会有一些概率的分布。

 

除了我们对于很严重的注意力问题可能无法去判知，或者说我们不清楚他在有问题和没问题之间到底是怎么样一个判别的标准。

 

另外我们也会发现还有一个现象，会把孩子发展过程当中一些必然的状态，比如说特别是男孩子的好动、规则意识自控力发展过程当中很正常的过程，会被贴上一些多动症、注意力缺陷的标签，我们希望是通过专业的学习，最起码大家要能做到心中有数。

 

我相信认识孩子、支持孩子，提升他的能力发展，首先得要真正客观地能够认识到我们的孩子处在什么样的发展状态，他需要什么样的帮助？

 

我认为这个是最基本的。

 

所以我们在整个社会对于儿童注意力发展当中的认知，是希望不要被带偏，既不要偏向严重，也不要偏向完全没有问题。这个是大的认知基调。 除此以外，其实我在先导课里面会讲到这些儿童注意力问题，比如，可能回归到我们的家庭生活、养育、日常教学、培训过程当中的时候，是孩子一个个鲜活的状态，显现出来的可能是上次上课的问题，可能是做作业的问题，甚至可能是吃饭的问题，都可能暴露出来这样或那样，大家都会琢磨是不是注意力的问题？我们可能会有这样的疑问。

 

但除了这个以外，对于儿童注意力目前迫切的需求，其实催生了我们可以看到的在一些百度搜索里面的关键词，当我们去搜索“注意力”、“专注力”的时候，可以看到这些年一直呈现逐年上升的趋势，甚至在最近一段时间会有非常大的上涨。 

 

这背后其实反映的是什么呢？

 

它不是我们刚才谈到的孩子每天鲜活的状态，它背后是对于这个状态我们需要去解决的一种需求。

 

· 我们每天在搜索什么能解决孩子的问题？· 我的孩子是不是有这样的问题？· 是不是有那样的问题？· 那么这带来的是什么呢？

 

其实不管是作为家长、作为老师，还是作为培训机构的从业者，都希望给到孩子更多的帮助，但是这又带来了新的问题，就是这么快速上升的需求，它也要求着我们的老师也迫切地需要去提升自己。 对于注意力状态、儿童注意力状态的理解，能否标准化？能否在标准化的基础上，还能做到个性化？能不能在标准化、个性化的基础上，还能做到高效？

 

给每一个孩子，结合他的状态，结合我们手头最先进的工具去给到孩子，符合他的能力长、短板分布，结合最先进的测评和训练的手段，去支持他，帮助孩子在成长的关键时期，能够最大化地赋予他力量。

 

这是我们看到的今天一个非常紧急迫切的事情，那么我们的课程其实是希望能够在这样的一个市场需求激增的时刻，家长、老师、从业者都非常需要系统化、标准化的梳理，以及真正能把这样的一个体系落到教育实践、养育实践当中去，需要这样的一个过程。

 

所以希望这样的一个“儿童注意力训练专业技能证书”课程，能够达成这样的心愿，帮助我们的家长、老师、一线的从业者，能够真正地学以致用，能够最终把这样的价值去传递给我们的孩子，让我们的孩子从今天开始到未来，整个把注意力作为人生成长的基石。

 

我们希望在这样一个特殊的、关键的市场向上走的时期，问题出现爆发的一个前期，能够给到整个孩子周围所有人的一个支持。把今天的一些紧急的事情变成重要的事情。 

 就像我在先导课里面讲的，紧急的事情其实是因为可能理论还不成体系，没有办法提前去做好准备，所以觉得事情总是突然冒出来，好像只能去救急，但我们知道好的做事的方法一定是先做重要的，然后再做紧急的。

 

这样紧急的事情背后暗含着的其实是需要去提前做好准备，才能打好这场硬仗，所以我们希望的是把它背后的这些理论应用、实操的东西，通过140节课左右，一点一点地把它梳理清楚，一点一点地把它从理论变到实际操作，变到我们真正地可以传递给孩子的价值。

 

这是我们希望在这个课程里面跟大家能有的整个的共识。

 

相信在真正的学习过程当中，在学习的互动当中迸发出来的，对于这门课程，对于儿童成长当中注意力的发展的理解，通过这样不断地交流探讨，迸发出来的新的问题、新的认知和我们真正解决方案的提升，我相信那是在整个课程里面，除了讲课以外非常重要的一个价值。

 

FAQ

 

Q1：注意力不集中是不是主要还是因为没兴趣？

 

答：有相当一部分是这样的，因为敏感会转过头去，去找谁在叫我，这个是外源性的；

 

跟兴趣有关是内源性专注，即我对什么样的东西感兴趣，或者我们讲的动机，包括责任感也是动机里面的一个部分，这些都是内源型专注。

 

也就是说我是不是能够对我感兴趣的事情有特别的关注？是不是能对我有责任的、我负责的事情特别的关注？以及包括说这个事情是不是谁要求的？

 

其实我们孩子的规则意识自控力，就是我们说的内源性专注背后很重要的基础，我们看到很多孩子因为兴趣不在，所以就不能专注。

 

往往是他的规则意识自控力还没有发展好，所以表现出来的就是内源性专注不太好，明明已经规定了你要这样做，但是因为自己不感兴趣，没有办法遵守这个规定，控制不住自己，内心的驱动力没有启动，其实还是内源性专注没有发展的很好。

 

所以我们我们现在讲的，或者说家长、老师普遍要求的，其实是内源性专注。

 

 其实幼小衔接前就应该开始做这些，因为刚才讲，规则意识自控力其实是从4岁开始就进入到发展的一个高峰期，这种规则意识自控力除了我们说的注意力这种资源能不能随意地调用，还包括能不能很好地控制住自己的行为，上课能否遵守纪律等。  所以我们看到很多在学校，老师反映的孩子的纪律问题其实是自控力问题，不是注意力问题。

 

其实在我们的课程当中也会非拆分得非常细，这也是为什么说我们的课程可以保证领先三年，或者说能够达到一个从理论到应用到实际操作的完整，我们是希望能把它切分得很细，这样大家理念上知道缘由，也能指导我们去应用，用的时候知道它背后的道理是什么样子的。

 

不管是脑科学发展的道理，还是孩子从教育的方面就是这样认知的。

 

比方说现在很多家长在注意力训练方面跟孩子死磕，不行就必须多学，别的喜欢的统统都不要干了，就作业这个地方死磕，那就不符合孩子的教育学发展规律，其实是应该从他感兴趣的地方入手。

 

Q2：三岁的男娃，全职宝妈带，宝妈之前是小学英语老师，以后想做注意力训练师。请教林老师关于学习这个课程以后，今后的职业规划有什么建议吗？

 

答：我发现现在日常工作当中看到未雨绸缪的家长特别多，我觉得未雨绸缪特别好。

 

“好”是说我们其实一定会帮助孩子提前想到很多东西，包括从儿童注意力发展作为我们给到孩子的一个价值传递和支持，同时也作为我们个人未来职业选择的一个非常不错的规划。 

 前面我们提到现在整体社会需求正在上升，所以非常好。 从我们的课程到真正能够实操，以及真正你有些抓手比如说工具，其实正是我们正在做的，以课程为核心，学完了以后知道如何去用。

 

除了在课程里面请到有实操经验的老师能够带我们上手，很重要的是，其实在日常生活当中，我们接触了很多机构学校，都很需要这样有资质的老师能够去帮助孩子们去进行系统的训练，这其实是一个未来职业发展的方向。

 

同时我们的课程里面其实也会介绍很多的测评工具、训练工具，这些加在一起，未来我们学成以后，就能使用这些工具。

 

这些工具我们也会在学习的群里面，在课程里面都会有比较详细落地的介绍，相信大家如果有志于进行儿童注意力训练方面的职业规划，从课程延伸到可以闭环的解决方案，我相信我们的课程在这里其实是一个很好的价值锚点。

 

Q3：这个课程学习当中，其中有涉及到4个维度，请老师普及一下，然后简单解释一下，这个点在学习的时候，是什么样的具体呈现或者学它起到的作用是什么？

 

答：这里的4个维度是指的专注力的、注意力的发展的4个维度还是什么？

 

其实注意力发展领域有我们经典的几个维度，像集中度、分配、广度，还有转移性，这是非常经典的注意力的4个品质的衡量标准。

 

但其实在日常的工作当中，会发现在真正的一线实操当中，会把这样的注意力的核心品质，再结合信息来源的通道，有一个新的序列。

 

比方说我们知道对于今天生存的社会来讲，百分之九十左右的信息都是以视觉通道呈现的对吧？

 

一个孩子如果他的视觉专注相对来讲比较弱，在他生活的方方面面暴露出来的问题，肯定就会相对比别的孩子多。

 

每个人都有“通道选择性”，我们会发现有些孩子，包括成年人，自己也会能感觉到，自己到底对听觉通道传来的信息比较能够集中注意？还是对于视觉通道传来的信息比较能够集中注意？

 

举个简单的例子，开车的时候，你开了导航，那你还要不要看？还是只听就ok？

 

这就是很典型的，所以我们还有一个需要在不同的通道上去训练注意力的品质，能够在视觉上面去调用出来，就能够做得更好。

 

同时很多孩子在学习学习过程当中出现问题，特别是上课的时候出现的问题其实是什么呢？他的视觉信息和听觉信息没有办法整合，没有办法边看边听边写，就是我们说的记笔记。  如果整合不好，我们就会发现孩子的听课效率会下降，就是当老师讲解的时候，他板书注意到了，听就漏了，如果这个时候再记笔记，就彻底没法听课了。

 

所以我们会看到班里会有专门下课去补笔记的孩子，也有专门笔记给别人抄的孩子，其实这就是说注意力的品质经典的是这4个，但是我们现在会有更广的对于注意力理解的认知。

 

同时比方说我们现在有新的技术，可以去测到这些注意的强度、持久度、敏捷度，都是可以看到的，而且可以看到它在不同通道上的变化。

 

非常有意思的是，经过训练以后，我们能够看到：· 孩子在视觉上面的长板短板在哪里？· 听觉上面的长板短板在哪里？

 

整体上注意力的品质是否是以强度为主的？也就是他做事情到底是比较能够心无旁骛，还是可能做不到心无旁骛，但一坐就能待好久，这是不一样的，我们每个人都不一样。

 

就像跑步一样，有些是耐力型选手，跑长跑没有问题，但短跑完全搞不定，但有些刚好相反。

 

我们的大脑可以把它理解成头脑的肌肉，也有这样的特点，每个孩子都是这样的，你会看到你的孩子和别人的孩子的注意力品质是不一样的。

 

所以我们需要通过系统的学习去了解孩子的长板在哪里，短板在哪里，也就是说通过这样系统的学习，掌握一些技术，会有能力可以看得到更多。

 

比如说，这个孩子来我这了，他的注意力品质到底是哪一方面表现比较突出？哪一方面大脑的肌肉不是很发达？是通过学习完，并掌握一定技术可以去进行的，把短板的地方调整好。

 

标准是什么样子？整体的理论框架是什么样子的？还要能通过这节课变成能够个性化地看待儿童注意力发展，我们要有这样的一双慧眼，同时能够掌握先进的技术，去评估、去理解、去支持孩子训练，这是我们希望能够达成的一个课程目标。

 

Q4：比如孩子是8岁~10岁或者是3岁~4岁，年龄段不一样的话，注意力的训练或者说品质有什么不一样？

 

答：其实是会有的，我们的注意力的发展，是伴随孩子的认知也好、身体也好、整个生理心理、大脑的发展，是始终伴随着的。

 

所以我们会看到之所以人们会对“到底孩子是不是有注意力问题”认识不清：

 

· 有的觉得很严重，其实不见得；· 有的觉得没事，也不见得；· 有的觉得是注意力问题，甚至不见得；· 有的觉得不是注意的问题，其实也不见得…

 

为什么会这样？

 

比如说3~4岁其实是孩子的大脑前额叶还没有开始高速地发展，基本上4~6岁才开始发展。

 

我们大脑前额叶对应的是规则意识自控力，所以3岁~4岁的孩子，刚上幼儿园前后的年龄，其实是很难去发展他的规则意识自控力的，这个时候内源性专注不好，太正常了。

 

这个时候我们要想帮助孩子把注意力底子打好，就要先帮他在家里去训练规则意识自控力。

 

到了8~10岁可能很多孩子，除了规则意识自控力理论上应该发展的还不错了，另外其实是比如说学科专注怎么样对吧？

 

他要上学了，他如何把这样的注意力的资源更好地调用、随意地调用在不同学科学习上，这就变成了一个主要的命题。

 

Q5：是不是我们的脑神经元，其实在不同年龄段的发展区别挺大？

 

答：是的，因为我们说学习成长的基础肯定是脑，除了生理的以外，家长非常关注的孩子聪不聪明，注意力、专注力、记忆力都是大脑作为基础的，所以一定要符合我们大脑的认知规律，

 

其实在咱们的课程当中，包括大脑的神经元的发展、脑神经这一块都会有涉及，我们一定要知其所以然。

 

这样在真正的日常养育的过程当中，其实是会更有底气、更有依据性。

 

我们也希望作为一个理论体系非常清楚的课程，能够从一个更讲底层养育理念的层面，帮助大家有整个贯穿这门课始终的这样的一个主线。

 

也就是说我们希望的是不光通过学习，大家能够对于儿童注意力发展的方方面面都清楚，可以落到实际操作的层面去指导。

 

更重要的是，我上了一个课，其实一点就能带一条线，我很清楚，透过儿童注意力发展当中方方面面的问题，其实是对于养育的理念更清楚了。

 

如何去看待从一个养育里面的注意力问题，能够让我非常清楚地思考到、理解到整个养育的逻辑是什么样子？

 

什么是科学客观地看待一切养育问题的视角。

 

其实相当于是说，不管老师也好，教育机构的人，或者是家长也好，对待孩子的时候可能不是那种我这儿拽点东西，那拿点东西，我今天看本书，明天上个课这样的状态。

 

这就是紧急，我们希望的是真正把这个东西变成重要。

 

重要的东西是什么？是我提前是有理论体系在，所以我会知道它重要。

 

有理论体系，我也知道在哪会影响，所以会提前做好准备。甚至我有评估的标准，有实际操作的办法，以及评估我实际操作办法到底好不好的标准，所以才会把这样的事情提前做好计划。

 

这就是把紧急的事情变成重要的事情，这样会很踏实，不会焦虑，因为都安排好了。 

 

  Q6：学习以后自己可能想开一个关于注意力的培训班，或者这样的一个机构组织，有没有关于课程专业系统的软件或者方法？

 

答：会有，我们会在课程里面跟大家梳理。首先从理论层面，会有梳理现在关于儿童注意力甚至注意力发展里面，有哪些新的技术可以测查到？

 

这些技术背后的原理大概是什么样子的？现在这些技术在市面上都有哪些产品？

 

我们有可能是会给到大家一些这样的视野，只要不涉及广告，希望尽可能多地给大家这样开眼界，展现不同视角的机会。

 

其实现在教育的发展从技术层、从商业模式层，包括说结合了移动互联网，像在线教育、线下的传统教育都有涉及。

 

希望学了这门课以后，有志于从事儿童注意力培训的，都会很清楚：

 

· 线上有什么？· 线下有什么？· 我能做什么？· 我需要的工具都有哪些？· 我可以去哪里找？· 至少我可以找谁问？

 

这样的东西我们是希望能够在这个课程里面，至少大家都能学到八九不离十，真正在日后的实际操作当中，一定还是要有实践的过程。

 

因为我们都知道知道孩子是很独特的，每一个家庭是很独特的，我们希望给到孩子的最好的成长方面的支持，也一定是个性化的。

 

如果技术已经可以帮我们去做个性化的事情，那希望给到大家的就是最有价值的。

 

Q7：比如剖腹产的孩子，是否会影响注意力的发展？

 

答：其实在很多教育培训机构都会比较强调，剖腹产的孩子可能不仅仅是注意力会有问题，可能还会有成长当中的其他问题，如果是家长带着孩子去机构，一定会有这些方面的反馈。

 

对于剖腹产和儿童注意力发展的关系，其实理论有很多。

 

一种现在比较普遍的就是，因为没有经过产道的挤压，是没有经过自己的努力就来到了这个世界上，所以孩子出来以后，需要综合地重新回炉一下，感统训练就是关于这个综合回炉的过程。

 

但是还有新的学说，是肠道菌群。孩子是因为没有经过产道，而不是没有经过产道的挤压。产道是各种细菌都有的，孩子没有经过这样的产道菌群环境的影响，出来以后免疫力会不太好，免疫力会导致很多高级认知的发展受影响，包括我们现在看到一些剖腹产可能还和自闭症有关系，那也是和我们大脑的高级认知发展是有关系的。

 

所以剖腹产到底从哪个层面会影响到孩子的注意力，或者高级认知功能的发展，我觉得其实没有必要特别多地去纠结，但需要知道的是，从机构也好，学术上也好，给到的一些解释，可以理解的是，至少大家从这几个方面都认为孩子是需要的。

 

从这个角度来讲，其实是可以去关注我们面对孩子，现在能做什么？能够从哪些方面解决问题？

 

我们现在会发现的是，比如说像感统训练，为什么说需要带孩子到专门的机构去做感统训练？是因为我们原来在家里就可以去做的很多事情现在没有了。

 

你没有时间带孩子运动，其实它跟你的产道挤压不挤压可能都没有太大关系，是因为现在生存的环境，大家生活方式变了。

 

以前家长带着孩子一块爬、玩，孩子出去跟一堆孩子去玩、打滚，现在没有这个环境了，一家就一个孩子，也没法在家里天天有人跟他摸爬滚打，对吧？

 

是这些带来了重要的影响，所以我们一定要透过表面的现象去看到一些共性，以及我们能去做的事情，不要太多去纠结，不要太焦虑。

 

Q8：很多朋友比较关心，咱们这个课程跟市面上的一些课程的区别，或者咱们的优势是哪些？

 

答：

 

· 首先课时已经是非常厉害的，140节课。我觉得虽然说今天我们的知识付费、线上课程都很多，但是真正用140节课来介绍一个非常专门的领域的，还是很少的。

 

· 而且我们做这门课的一个出发点和目标，其实是刚才说了，三年。这应该说是一个最小的目标，因为我们知道教育是着眼未来的。

 

着眼未来，其实不光要在养育的框架下去理解儿童发展当中的注意力问题，更重要的是要在人工智能、社会科技的角度去理解注意力发展经历了什么样的挑战？

 

儿童注意力发展在未来需要具备的品质是什么样子的？所以我们希望给到大家的是一个更纵深的视角，同时通过140节课非常扎实地把传统的东西和基于未来面向的视角，都能够给到大家。

 

· 很重要的是一定要能实操，因为我们看到了课程最直接的是对于儿童注意力的理解，但是当这么多的家长、老师和从业者，希望把它作为自己的事业来经营的时候，那我们希望这门课真的是能够给到大家这样的价值传递。

 

文字整理 | relenien、小羊

编辑 | 不加糖

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