现实生活中,人们以不同的社会角色参加活动,这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。

日本心理学家长岛真夫等人,研究了班级指导对“角色”加工的意义。他们在小学五年级的一个班上进行了实验。这个班有47名学生,他们挑选了在班级中地位较低的8名学生,任命他们为班级委员,在他们完成工作任务的过程中给予适当的指导。一个学期过后进行测定,发现他们在班级中的地位有显著的变化,第二学期选举班干部时,这8名学生中有6名又被选为班级委员。另外,也观察到这6名新委员在性格方面,诸如自尊心、安定感、明朗性、活动能力、协调性、责任心等特征都有所变化。从全班的统计来看,原来不积极参加班级活动的孤独、孤僻儿童的比例也大大下降了,整个班级的风气也有所改变。

角色效应对班级管理具有重要的意义。由于不同的班级角色被赋予了不同的职能,因此这些角色无形中会对学生产生不同的影响。所以班主任老师要在班级管理中更好地利用角色效应,合理安排学生角色,适当抑制那些非正式的角色,使学生的个性得到最优发展。

角色效应的产生要经历三个过程:一是社会和他人对角色的期待。二是对自己扮演的社会角色的认知。三是在角色期望和角色认知的基础上,通过具体的角色规范,实现角色期待和角色行为。

 

来源:百度百科

 

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