12-13线下教育培训机构整合注意力训练

发展趋势和整合方向

测评结果的の整合：

课程+测评=个性化学案，智适应课程

12-12线下教育机构传统注意力训练

线下教培机构目标和儿童注意力问题

传统注意力训练

1.感统

2.行为训练

3.正念

两者连连看

早幼教                        感统

                                  闪卡

素质教育               

K12                       行为训练

                                 正念

发展趋势：

传统精细化

传统科技化

传统定量化

传统新目标

传统在线化

传统大众化

12-11线下托班对儿童注意力问题的观察，评估和干预

线下托管班的目标：

课后托管，写完成作业，学能兴趣班

线下托管班对儿童注意力问题的管擦

1.内源性专注和规则意识自控力

2.内源性专注和学业自我效能感

3.专注强度，持久度，敏感度

4.家长家庭专注力养育特点

评估形式：

纸笔量表      

行为测评

智能测评

线下托管班第儿童注意力问题的干预：

测评   

课程合作 

 招生

12-10线下素质教育机构对儿童注意力的训练

测评

少儿编程，围棋，语言表达，研学

少儿编程机构儿童注意力训练：

智能测评

编程专注力

围棋培训机构儿童注意力训练

智能测评   围棋专注力，围棋培训

语言表达：

智能测评，专注表达测评，专注倾听训练

12-9线下学能培训机构对于儿童注意力的训练

01线下学能机构对儿童注意里的测评

新型人际交互的发展与教育测评：

纸笔测验，上机测验，移动端测试，摄像头动捕，可穿戴设备行为分析，可穿戴设备认知分析。（客观，直观，定量，实时）

线下专注力培训机构对儿童注意力的测评

感统

习题（行为训练，花销试验，舒尔特方格，连线等）现在把这些习题变成了电子版，可以实现人机交互。

认知训练

生物反馈训练

线下学能培训机构对于儿童注意力的训练

感统-运动

习题-专注

阅读理解

数学思维

全脑机钩对儿童注意力的训练

体势能（运动）

闪卡

行为训练

数学思维

１２－８线下英语培训机构对儿童注意力相关问题的干预

英语启蒙是语言启蒙，也归为素质教育范畴

线下英语培训的类型和儿童注意力的测评

英语启蒙：口语班，一对一，小班教学，戏剧／演艺

目标：兴趣培养，听说为主，读写为辅；关注能力素质和特长

原则：家庭教育是视角；保护，启蒙，培养为核心；重视侧重能力

英语学科辅导：一对一辅导，家教，考前辅导

目标：自主学习，英语思维和语感，拼写拼读，听力理解

原则：家庭教育视角；重视学能视角；英语专注的培养

英语考试辅导：口语，考级考证，一对一，家教，考前辅导

目标：自主学习，备考，专注心理调适

原则：家庭教育视角；学能视角；认知－心理，情绪－专注

１２－７线下学科培训机构对于儿童力相关问题的干预

类型和注意力测评

语文：大语文，一对一辅导，考前辅导

引入测评

大语文

课程推荐

课程加盟

数学：数学思维，一对一辅导，家教，考前辅导

方案引入测评

课程推荐

课程加盟

线上补充

英语：口语，考级考证，一对一，家教，考前辅导

方案：引入测评

课程推荐

课程加盟

线上联动

12-6线下学能机构对儿童注意力相关问题的干预

专注力机构

提升专注力

提分

干预目标：提升注意力

提分

原则：针对性，智适应，非医疗，家庭教育相结合

方案：从测评到课程

智适应课程

学能机构：

ＩＣ　ＩＱ　ＥＱ

认知力

干预目标

提升学能

原则：全面多维评估，厘清需求与需要，现象和本质；效果评价；家庭教育相结合

方案：从测评到课程

个性化课程

全脑机构：

右脑开发

全脑开发

新全脑开发

目标：提升大脑核心能力

开发大脑潜能

原则：关注能力，关联能力

方案：智能测评

课程匹配

12-5线下素质教育机构对儿童注意力相关问题的干预

1线下素质教育机构

专注力和思维学能机构：学能专注力，思维，新全脑/全脑，类托管班，SEL情商课

目标：通过保护启蒙培养训练提升注意力

开发大脑潜能

提升学能

原则：针对性

            智适应

通用的干预方案：从测评到课堂

智适应课程

STEM课程：少儿编程，机器人，乐高，科学课，科创，研学/营地

目标：个性化服务

拓展相关课程

在兴趣专长中发展注意力

原则：因材施教

关注男孩注意力发展需求路径

方案：智能测评

课程匹配

其他：艺术教育，体育教育 表达力领导力

目标：在兴趣专长中发展注意力

发展相关领域专注力

原则：淫才施教，

关注性别差异化干预

方案：智能测评

课程匹配

遵循：有的放失：针对孩子的长短板和能力水平

避免囫囵吞枣

南辕北辙

通用的干预方案

12-4线下心理咨询对儿童注意力测量评估

线下咨询中的儿童注意力测评

学校心理室：学习困难，纪律问题，同学关系，情绪问题

目标：校内个体化解决，校内系统性解决，转介

原则：划分个体问题群体现象

由被动到主动

由解决到预防

工作室：行为问题，社交协作，情绪调控，学业问题，屏幕时间，注意力不集中，亲子关系，安全感，多动

目标：辅助学能提升，改善心理问题

原则：有机联动到学校和科室

分清职责和能力边界

心理咨询科：情绪问题，注意力缺陷，多动

以上的不同场景遇到以上问题时需要注意力评估

心理咨询科：明确诊断，制定治疗方案，评估治疗效果。

要达到以上目标，就必须要先进行测量评估

原则：同时关注伴随注意力问题的其他问题

效果的评估反馈和方案优化

测评：SNAP_IV。DSM_IV认识测系统，脑电智能呢个穿戴系统

报告：纸质报告，电子报告，静态报告，实时报告

12-3线下教培机构对儿童注意力的测量评估

早幼教包括的类型：

早教中心

托育中心

幼儿园

学前班

注意力测评目标：可视化婴幼儿能力发展情况，早期干预和启蒙

测评原则：1结合新技术尽可能做到科学，2直接客观

通用的测评方案：儿童发育商测评

儿童入学成熟水平诊断量表

探析多维专注脑电测评

素质教育：

学能专注力

思维类

艺术教育

体育教育

STEAM课程（科学，编程课程等）

语言表达领导力

SEL情商课

托管班

研学/营地

注意力测评目标：评估注意力发展情况，转诊转介转化

测评原则：1科学全面直接客观，2多维评估，3有效鉴别，不做诊断

方案：SNAP_VI父母和教师评定量表

感统测评

舒尔特方格

化消试验

多元智能CMIT

六六脑认知测评和训练系统

探悉多维专注脑电测评

K12:

学科辅导

竞赛班

特长班

注意力测评目标：培优，补差

测评原则：1关注学能和学科专注，2了解学科兴趣，3了解学习方式

神经人因学：培训效果评估新方法

兴趣驱动型学习，     意志驱动型学习

通用的测评方案：探悉多维专注脑电测评和脑科学

智慧教室

12-2线下咨询中的儿童注意力问题

1.不同场景下的线下咨询所面临的问题

学校心理室：

解决的问题：学习困难  纪律问题，同学关系，情绪问题  

功能职责：校内干预   转介

解决问题的原则：主动摸底，初步排查，有效跟踪

工作室：

解决的问题：行为问题，社交协作，情绪调控，学业问题，屏幕时间，注意不集中，亲子关系，安全感，多动     

 功能：心理辅导   能力提升

原则：专注家庭心理问题，辅以能力提升

心理咨询可：

解决的问题：情绪问题，注意力缺陷，多动

功能：诊断  治疗 

原则：明确诊断鉴别

           诊断

          把握治疗原则

解决方案：测评：纸质，智能穿戴

训练：沙盘，感统，生物反馈，认知

报告：纸质报告为主

12-1线下教育pe训机构儿童注意力的相关问题

01线下教培机构的类型与儿童注意力相关问题

早幼教：作息习惯，规则意识，同伴关系，情绪问题，自控力，易受伤，拖拉

素质教育：行为问题，社交写作，情绪控制，学业问题，屏幕时间，注意力不集中，多动，拖拉，马虎

K12:课堂纪律，作业问题，成绩问题，学业问题，厌学问题

目标：

早幼教：注意力启蒙，习惯养成

素质教育：提升学能

K12:提分

原则：

早幼教：保护启蒙为主，

      关注男孩女孩差异，

       保护天生学习者

素质教育：以兴趣和特长为基础

       分清教培和医疗问题

K12:    区分培优和补差

       分辨学能和学科

        确保迁移泛化

通用的解决方案：

测评：研发，合作，纸质，只能穿戴

训练：拓课，商品

报告：家校沟通，纸质报告，电子报告

11-10课堂注意力质量改善与提升

01影响课堂注意力的因素

02改善提升课堂注意力的原则

03教师课堂教学与学校教学管理和创新

04家长家庭养育理念

4-6%   ADHD

20%   走神多动

42%   上课不能集中注意

60%   不能坚持听课30分钟

小学四年级学生课堂注意力分散行为影响因频率：

周围同学讲话   55.4%

传小纸条            62%

写其他学科作业     43.5%

睡觉         27.2%

发呆        

看课外书

被教室外的其他声音吸引

吃东西

其他

01：影响课堂注意力的因素

1. 任务价值：教学内容设计
2. 教学指导：教学方法
3. 身体健康
4. 情绪情感
5. 认知：过程，能力，风格，策略
6. 意志力
7. 学业自我效能感
8. 课堂无聊：教师课堂管理能力
9. 教学辅助：焦距，多媒体教学，环境

儿童注意力问题学校课后干预措施

课余是与主要的学习活动没有关系的。课后是课堂的延伸，如课后作业

01课后典型场景

1. 作业
2. 复习
3. 预习
4. 测验
5. 考试

02课后干预的重要性

1. 课后注意力是知识巩固的保证
2. 课后注意力更需要良好的内源性注意
3. 课后注意力是家长对孩子注意力发展判断的主要依据
4. 课后注意力反过来作用于课堂注意力
5. 课后注意力是孩子学业成就的重要保证

干预目标

1. 巩固知识技能
2. 提升自控力
3. 养成良好学习习惯
4. 提升内源性注意
5. 提升学业自我效能感
6. 促进课堂注意力的提升
7. 助力学涯规划

1. 翻转课堂促进预习
2. 走班促进自主选择和自主式课后预习复习
3. 小组学习通过同伴压力促进自主作业和复习
4. 不定时测验提升主动复习和作业
5. PBL课后作业（我国普遍是留有固定答案的作业。而国外是多以小组形式的自己我探索答案）

11-8儿童注意力问题学校课间课余的干预01课外影响注意力的主要因素分析

课余干预的重要性

张弛有度有助于课堂注意力

身体健康是注意力发展的基础

屏幕时间问题可不容黄

体型和运动容易被忽视，与自控力高度相关

坐姿和视力是家长关心得问题，和注意力敢赌相关

运动提升注意力

干预的目标

促进良好的饮食习惯

促进良好的规则意识自控力

促进形成良好的运动习惯

有控制减少屏幕时间

综合改善提升注意力

干预措施

增加课间运动

课后课引入运动课程

组织研学活动鼓励孩子放下屏幕，走出去，动起来

组织家庭教育讲座，宣讲家庭屏幕时间治理

组织家庭教育讲座，宣讲户外课外运动

11-7学校学习生活中的干预措施

DSM-V

A症状标准:

(1)注意缺陷症状:

符合以下注意缺陷症状中至少6项,持续至少6个月,达到适应不良的程度,并与发育水平不相称:

1在学习,工作或是其他活动中,常常不注意细节,荣誉出现粗心所致的错误

2在学习或是游戏活动时,常常难以保持注意力

3与他说话时,常常心不在焉,似听非听

4往往不能按照指示完成作业,日常家务或是工作(不是由于对抗行为或未能理解所致)

5常常难于完成有条理的任务或其他活动

6不喜欢不愿意从事那些需要精力持久的事情(如作业或家务)常常设法逃避

7常常丢失学习,活动所必需的东西(如玩具,课本,铅笔,书,或工具等)

8很容易受外界刺激而分心

9在日常生活中常常丢三落四

(2)多动冲动症状:

16岁以下,符合下述多动,冲动症状中至少6项,17岁以上:符合以下多动冲动症状中至少5项,持续至少6个月,达到适应不良的程度,并与发育水平不相称:

1常常手脚动个不停,或在座位上扭来扭去

2在教室或其他要求坐好的场合,常常擅自离开座位

3常常在不恰当的场合过分地奔来奔去或是爬上爬下(在青少年或是成人可能只有坐立不安的主观感受

4往往不能安静地游戏或参加业余活动

5常常一刻不停地活动,好像有个机器在驱动他

6常常话多

7.常常别人问话未完即抢着回答

8在活动中常常不能耐心地排队等待轮换上场

9常常打断或干扰他人(如别人讲话时插嘴或是干扰其他儿童游戏)

B病程标准:某些造成损害的症状出现在12岁前.

C.某些症状造成的损害至少在两种环境(例如学校和家里)出现

D严重程度标准:在社交,学业或职业功能上具有临床意义损害的明显证据

E排除标准:症状不是出现在广泛发育障碍,精神分裂症或其他精神病性障碍的病程中,亦不能用其他精神障碍(例如心境障碍,焦虑障碍,分离障碍或是人格障碍)来解释.

干预的目标:

帮助学生提高学业成绩

教授做计划,组织和时间管理技能

减少典型行为问题和提高课堂自我管理

分辨注意力问题来源和提高对ADHD的辨识和特别支持

促进家校沟通,提供更专业的成长支持

学校注意力成长支持

1对儿童注意力的测评

2配备心理辅导室对学生的心理发展状况进行疏导和跟踪

3家校互动

4课后课引入儿童注意力训练课程

5开办家庭教育讲座宣讲儿童注意力知识

6面向儿童注意力培养的校本课课改

7引入积极心理学课程

8引入课堂检测系统

心理辅导室

中共终于国务院<关于进一步加强和改进未成年人思维道德建设的若干意见>和教育部<中小学心理健康教育指导纲要>

学生心理健康检测系统(包括心理档案系统).团体心理辅导箱,艺术心理辅导箱,沙盘游戏成套设备,感觉统合玩具(小学)放松椅,涂鸦墙,宣泄球,心理学专业用书,放松音乐光盘,心理电影,心理学挂图等.

T2T

如何帮助学生提高学业成绩

教授计划,组织和时间管理技能

找出减少典型行为问题和提高课堂自我管理技能的策略

了解ADHD教育法律,改革,政策及其含义

探索创新教育实践和示范项目,建设高效学校.

11-6学校和教师对儿童注意力相关问题严重性的评估

学校干预和支持现状

学校和教师评估的重要性

评估古德目标

评估的方法和注意事项

没有ADHA但有注意力问题不到百分之二十

ADHD超过百分之五十

ADHD合并CD或ODD百分之六十

通过老师的课堂观察评估

通过学校的心理辅导室评估

通过专门组织测评,规模化

11-5K2教师课堂观察和鉴别

K2阶段发展目标:中国学生发展核心素养(全面发展的人)

K12课堂观察的重要性

学习能力        1   注意力

学习习惯              2记忆力

学习动机              3思维

学科知识               4社会 情绪能力

学科技能               5规则意识和自控力

通识

课堂观察的目的

了解注意力概况

了解个体注意力的情况

了解课堂对注意力的调节(包括不同知识技能讲授)

区分和发展阶段相关的心理认知因素对注意力带来的影响

  1规则意识自控力

2自我效能感

3青春期

基于上述了解在其他能力上的观察验证

建立家园互动沟通的框架

给出家庭教育的指导

135:13-4儿童相关问题的应答策略

专注力在线课：-——

。日常相关

。课程相关

。日常表现相关

。课程练习、作业相关

在线答疑：——

日常相关

。生活作息习惯

。行为问题

。情绪问题

。学业问题.

.主要力问题

。多动问题

。纪律问题

。社交协作问题

在线咨询——

，注意力缺陷|多动相关

。学业相关

。生活相关

。情绪行为相关

。安全感相关

。亲子相关

。根据课程统一应答标准

。助教选拨和培训

。答疑咨询的标和课程标的统一

。应答的考核标准