催生人格障碍的教育理念和做法
- 不注重培养青少年的自主性和独立性（生活方面、对挫折的误解、专业选择方面、择偶方面）
- 家庭与学校中的等级观念（更好的成绩=更高的等级、培养了等级观念、特权感、自卑感；根据成绩贫乏分班，妨碍了合作精神、形成了扭曲的成就概念）
- 完美主义和数字化倾向（完美：导致强迫性人格倾向的极端发展、阻碍了创新精神的发展；数字化）
- 缺少对积极心理品质的培养（思考能力、人际沟通能力、自我调节能力）（智：清醒和清晰的思考能力；仁：能站在别人的角度理解别人的能力；勇：能够超越享乐主义，为所当为的能力；节制：自我约束的能力；超脱性：能够活在当下而不为将来顾虑；正义感：能够明辨是非的能力）
- 缺乏对权利、义务等超我原则的教育
- 青少年的自主性和独立性对人格的成熟很重要
- 缺乏足够好的超我原则的教育（诚信与守规矩、平等观念、人权观念）
弗洛伊德人格理论：
- 自我（思考能力、人际沟通能力）
- 本我（内在需求、等级观念）
- 超我（权利、义务）
- 自我、本我、超我三个机制的全面发展才能保证人格的健康发展
